Một số lý luận trong công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường học

Quản lý thiết bị dạy học là làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp học theo định hướng của mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra.

1. Hệ thống các khái niệm cơ bản

1.2. Khái niệm quản lý

Trong quy trình tăng trưởng của xã hội loài người, từ thời kỳ lỗi thời đến xã hội văn minh thời nay, con người biết tập hợp nhau lại để tự vệ, chinh phục vạn vật thiên nhiên, lao động kiếm sống, từ lao động chung của mọi người đã Open một loạt những quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với vạn vật thiên nhiên, giữa con người với xã hội, qua đó hình thành những hoạt động giải trí có tổ chức triển khai, phối hợp và điều khiển và tinh chỉnh so với họ. Những hoạt động giải trí này sống sót và tăng trưởng một cách tất yếu khách quan, làm cơ sở bảo vệ cho mọi hoạt động giải trí của lao động chung của con người đạt được tác dụng mong ước, từ đó làm nảy sinh hoạt động quản trị. Xã hội loài người đã trải qua nhiều thời kỳ tăng trưởng với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên trong quản trị cũng đã trải qua nhiều hình thức quản trị khác nhau. Quản lý trở thành một hoạt động giải trí phổ cập, diễn ra trong mọi nghành nghề dịch vụ, tương quan đến mọi người. Hoạt động quản trị bắt nguồn từ phân công lao động của xã hội loài người nhằm mục đích đạt mục tiêu, hiệu suất cao cao hơn, hiệu suất cao hơn. Hoạt động quản trị chính là hoạt động giải trí giúp cho người đứng đầu tổ chức triển khai phối hợp được sự nỗ lực những thành viên trong nhóm, trong hội đồng nhằm mục đích đạt tiềm năng đề ra .

Các triết gia, các chính trị gia từ thời cổ đại đến nay đều coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội, quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan, là một sự tất yếu của lịch sử. Các Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội. Các Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [8, Tr 480].

Trong quy trình kiến thiết xây dựng lý luận về quản trị, khái niệm quản trị được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường nhờ vào vào nghành hoạt động giải trí, điều tra và nghiên cứu của mỗi người .
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo : “ Quản lý là một quy trình tác động ảnh hưởng gây tác động ảnh hưởng của chủ thể quản trị đến khách thể quản trị nhằm mục đích đạt được tiềm năng chung ” [ 10, Tr 176 ]
Tác giả Hồ Văn Vĩnh cho rằng : “ Quản lý là sự ảnh hưởng tác động có tổ chức triển khai, có hướng đích của chủ thể quản trị tới đối tượng người tiêu dùng quản trị nhằm mục đích đạt tiềm năng đã đề ra ” [ 13, Tr 11 ]
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng : “ Hoạt động quản trị là ảnh hưởng tác động có khuynh hướng, có chủ đích của chủ thể quản trị ( người quản trị ) đến khách thể quản trị ( người bị quản trị ) trong một tổ chức triển khai nhằm mục đích làm cho tổ chức triển khai quản lý và vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức triển khai ’ ’ [ 18, Tr16 ] .
Paul Hersey và Ken Blanc Heard trong cuốn “ Quản lý nguồn nhân lực ” khi đề cập về vai trò của quản trị trong xã hội cho rằng : “ Quản lý là một quy trình cùng thao tác giữa nhà quản trị với người bị quản trị, nhằm mục đích trải qua hoạt động giải trí của cá thể, của nhóm, kêu gọi những nguồn lực khác để đạt tiềm năng của tổ chức triển khai ” [ 19, Tr19 ]
Theo tác giả Hanold Koontz : “ Quản lý là một hoạt động giải trí thiết yếu, nó bảo vệ sự phối hợp những nỗ lực của cá thể nhằm mục đích đạt được những mục tiêu của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản trị là nhằm mục đích hình thành một môi trường tự nhiên mà trong đó con người hoàn toàn có thể đạt được những mục tiêu của nhóm với thời hạn, tài lộc vật chất và sự bất mãn cá thể tối thiểu. Với tư cách thực hành thực tế thì cách quản trị là một nghệ thuật và thẩm mỹ, còn kỹ năng và kiến thức tổ chức triển khai về quản trị là một khoa học [ 11, Tr 33 ] .
Nhìn chung những tác giả đã nêu ý niệm của mình về quản trị với những cách tiếp cận khác nhau, nhưng hoàn toàn có thể thấy rõ được nội hàm khái niệm quản trị như sau :
– Quản lý là hoạt động giải trí lao động, hoạt động giải trí này để tinh chỉnh và điều khiển lao động .
– Quản lý là những hoạt động giải trí thực thi nhằm mục đích bảo vệ triển khai xong việc làm qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức triển khai .
– Quản lý là công tác làm việc phối hợp có hiệu suất cao hoạt động giải trí của những người tập sự khác nhau cùng chung một tổ chức triển khai
Trong quản trị, khi nào cũng có chủ thể quản trị và đối tượng người tiêu dùng quản trị, giữa chủ thể quản trị và đối tượng người tiêu dùng quản trị được quan hệ với nhau bằng những tác động ảnh hưởng quản trị. Những ảnh hưởng tác động quản trị chính là những quyết định hành động quản trị, là những nội dung mà chủ thể quản trị nhu yếu so với đối tượng người tiêu dùng quản trị .
Hoạt động “ quản trị ” khi nào cũng gắn với hoạt động giải trí có ý thức của con người và toàn xã hội dưới tác động ảnh hưởng của thực trạng nhằm mục đích xu thế sự hoạt động và tăng trưởng của đối tượng người dùng cần quản trị theo một mục tiêu nhất định. Khái niệm đó phải bao quát được toàn bộ mọi hoạt động giải trí của con người .
Như vậy, hoàn toàn có thể hiểu : quản trị là sự tác động ảnh hưởng có khuynh hướng, có chủ đích của chủ thể quản trị đến đối tượng người dùng quản trị trong tổ chức triển khai nhằm mục đích làm cho tổ chức triển khai quản lý và vận hành đạt được tiềm năng đề ra .

Tham khảo thêm >>>  Đổi mới quản lý dạy học

1.2. Chức năng của quản lý

Chức năng quản trị là một loại hoạt động giải trí quản trị đặc biệt quan trọng, hình thành từ quy trình phân công, hợp tác lao động và chuyên môn hoá trong quản trị, biểu lộ qua những đặc thù tương đối độc lập của những bộ phận của quản trị .
Quản lý có 4 tính năng :
– Kế hoạch hoá .
– Tổ chức .
– Điều khiển ( chỉ huy triển khai ) .
– Kiểm tra, nhìn nhận .
Kế hoạch hoá : là quy trình là xác lập những tiềm năng và quyết định hành động những giải pháp tốt nhất để đạt đến tiềm năng của tổ chức triển khai .
Như vậy, kế hoạch hoá là tính năng tiên phong của một quy trình quản trị, có vai trò xu thế cho hàng loạt những hoạt động giải trí của quy trình quản trị, là cơ sở kêu gọi tối đa những nguồn lực cho việc triển khai những tiềm năng và là địa thế căn cứ để kiểm tra nhìn nhận quy trình triển khai tiềm năng của đơn vị chức năng, bộ phận, cá thể ; trong kế hoạch chỉ rõ chương trình hành vi, xác lập từng lộ trình, giải pháp, điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại thiết yếu phương pháp để thực thi tiềm năng. Nội dung của công dụng kế hoạch bộc lộ ở 4 hoạt động giải trí :
Xác định tiềm năng và nghiên cứu và phân tích tiềm năng .
Xây dựng kế hoạch triển khai tiềm năng .
Triển khai triển khai kế hoạch
Kiểm tra, nhìn nhận việc thực thi kế hoạch .
Do đó, người quản trị nếu không có kế hoạch sẽ không hề biết cách tổ chức triển khai, kêu gọi nguồn lực ( nhân lực, vật lực, tài lực … ) của đơn vị chức năng như thế nào cho có hiệu suất cao theo tiềm năng của đơn vị chức năng được, việc làm kiểm tra trở thành không có cơ sở so sánh .
Tổ chức : là quy trình phân công, phối hợp những trách nhiệm và nguồn lực theo những phương pháp nhất định để bảo vệ đạt được những tiềm năng đã đề ra. Đó là quy trình hình thành nên cấu trúc, những quan hệ của những thành viên, giữa những bộ phận trong một tổ chức triển khai nhằm mục đích thực thi thành công xuất sắc những kế hoạch và đạt được những tiềm năng tổng thể và toàn diện của tổ chức triển khai. Người quản trị một khi tổ chức triển khai tốt sẽ khơi nguồn những động lực, tổ chức triển khai không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu suất cao quản trị .
Nội dung của tính năng tổ chức triển khai đa phần là :
Xác định từng chủ thể quản trị tương ứng với những đối tượng người dùng quản trị
Xây dựng, huấn luyện và đào tạo để tăng trưởng nguồn nhân lực .
Thiết lập chính sách hoạt động giải trí và những mối quan hệ .
Tổ chức lao động một cách khoa học .
Chỉ đạo triển khai ( điều khiển và tinh chỉnh ) : là quy trình tác động ảnh hưởng gây ảnh hưởng tác động tới hành vi, thái độ của những thành viên trong tổ chức triển khai nhằm mục đích đạt được những tiềm năng đã đề ra với chất lượng cao nhất. Muốn thế, những nhà quản trị phải có năng lực truyền đạt và thuyết phục về những tiềm năng bằng những giải pháp khác nhau .
Chức năng chỉ huy cùng công dụng tổ chức triển khai có vai trò hiện thực hoá những tiềm năng của kế hoạch. Thực chất của tính năng chỉ huy là quy trình ảnh hưởng tác động và gây ảnh hưởng tác động của chủ thể quản trị tới những người khác nhằm mục đích biến những nhu yếu chung của tổ chức triển khai thành những nhu yếu của mọi thành viên trong tổ chức triển khai, trên cơ sở đó mọi người tích cực, tự giác mang hết năng lực để thao tác .
Chức năng chỉ huy thực thi những nội dung đa phần sau :
– Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn tiến hành trách nhiệm .
– Thường xuyên đôn đốc, khen thưởng động viên .
– Giám sát việc làm, uốn nắn kịp thời mọi rơi lệch trong hoạt động giải trí .
– Thúc đẩy những hoạt động giải trí được giao .
Do vậy tính năng chỉ huy là cơ sở để phát huy những động lực góp thêm phần tạo nên chất lượng và hiệu suất cao cao của những hoạt động giải trí triển khai tiềm năng quản trị .
Kiểm tra, nhìn nhận : là quy trình nhìn nhận và kiểm soát và điều chỉnh nhằm mục đích bảo vệ cho những hoạt động giải trí đạt đến tiềm năng của tổ chức triển khai ; đây là khâu ở đầu cuối của quy trình quản trị, là tính năng rất quan trọng của công tác làm việc quản trị, trải qua đó chủ thể quản trị biết được mọi người thực thi trách nhiệm đạt ở mức độ nào, đồng thời cũng biết được những quyết định hành động quản trị có tương thích với trong thực tiễn hay không, trên cơ sở đó kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí, trợ giúp hay thôi thúc những cá thể, bộ phận hoặc tổ chức triển khai đạt những tiềm năng đề ra .
Như vậy công dụng kiểm tra nhìn nhận có vai trò cung ứng thông tin và trợ giúp những cá thể, tập thể đơn vị chức năng hoàn thành xong tiềm năng mà kế hoạch đã xác lập. Với vai trò phân phối thông tin, tính năng kiểm tra nhìn nhận lại còn tạo tiền đề cho một quy trình quản trị mới tiếp theo .
Chức năng kiểm tra, nhìn nhận thực thi những nội dung sau :
Xác định những chuẩn kiểm tra, tích lũy thông tin, so sánh hiệu quả đạt được với những chuẩn, đưa ra những quyết định hành động kiểm soát và điều chỉnh thiết yếu .
Kiểm nghiệm những mức độ thực thi của những đối tượng người tiêu dùng quản trị với những quyết định hành động quản trị đã lựa chọn .
Điều chỉnh, tư vấn ( uốn nắn, thay thế sửa chữa ), thôi thúc ( phát huy thành tích tốt ), giải quyết và xử lý Như vậy, công dụng kiểm tra là một tính năng quan trọng của công tác làm việc quản trị nhằm mục đích nhìn nhận đúng hiệu quả hoạt động giải trí, phát hiện ra những xô lệch, sai sót phát sinh trong quy trình thực thi, từ đó tìm hiểu và khám phá những nguyên do và đề ra giải pháp khắc phục, sửa chữa thay thế, bảo vệ triển khai xong kế hoạch đã đề ra .
Qua nghiên cứu và phân tích những công dụng quản trị, tất cả chúng ta thấy rằng, trong quy trình quản trị, những tính năng này xen kẽ, tương hỗ lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động giải trí quản trị. Việc link giữa những công dụng này là thông tin quản trị và những quyết định hành động quản trị .

Xem thêm >>>  Tiểu luận đổi mới phương pháp dạy học đại học

1.3. Khái niệm quản lý nhà trường

Nhà trường là một thành tố cơ bản của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, ở đó thực thi quy trình giáo dục đào tạo và giảng dạy, trực tiếp triển khai tiềm năng giáo dục, nên quản trị nhà trường cũng được hiểu như thể một bộ phận của quản trị giáo dục .
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “ Quản lý giáo dục là mạng lưới hệ thống những tác động ảnh hưởng có mục tiêu, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản trị ( hệ giáo dục ) nhằm mục đích làm cho hệ quản lý và vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng, triển khai được đặc thù của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm quy tụ là quy trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới tiềm năng dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất ” [ 16, Tr 48 ] .
Theo tác giả Phạm Minh Hạc : “ Quản lý giáo dục là quản trị trường học, triển khai đường lối giáo dục của Đảng trong khoanh vùng phạm vi nghĩa vụ và trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường quản lý và vận hành theo nguyên tắc giáo dục, để tiến tới tiềm năng giáo dục, tiềm năng huấn luyện và đào tạo so với ngành Giáo dục đào tạo, với thế hệ trẻ và với từng học viên ” [ 20, Tr 75 ] .
Từ những quan điểm trên đây ta thấy : thực chất của hoạt động giải trí quản trị giáo dục là sự ảnh hưởng tác động có mục tiêu, có mạng lưới hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản trị lên đối tượng người dùng quản trị theo những quy luật khách quan nhằm mục đích đưa hoạt động giải trí sư phạm của mạng lưới hệ thống giáo dục đạt tới hiệu quả mong ước. Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt nhằm mục đích triển khai công dụng cơ bản là tái tạo, tăng trưởng nhân cách con người của thế hệ sau hơn thế hệ trước theo hướng duy trì, tăng trưởng xã hội. Trên cơ sở quan niệm về quản trị giáo dục, ta nhận thấy :
Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động ảnh hưởng có mục tiêu, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản trị làm cho Nhà trường triển khai có chất lượng về tiềm năng và kế hoạch huấn luyện và đào tạo, đưa nhà trường tăng trưởng, góp thêm phần triển khai tiềm năng chung của giáo dục : nâng cao dân trí, giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài Giao hàng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia .
Quản lý nhà trường thực ra là quy trình quản trị lao động sư phạm của thầy, hoạt động giải trí học tập và tự giáo dục của trò diễn ra hầu hết trong quy trình dạy học .
Quản lý nhà trường còn hoàn toàn có thể hiểu là một chuỗi tác động ảnh hưởng hài hòa và hợp lý ( có mục tiêu, tự giác, mạng lưới hệ thống, có kế hoạch ) mang tính tổ chức triển khai – sư phạm của chủ thể quản trị đến tập thể giáo viên và học viên, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm mục đích kêu gọi họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động giải trí của nhà trường nhằm mục đích làm cho quy trình này quản lý và vận hành tối ưu để đạt được những tiềm năng đã đề ra .

1.4. Khái niệm thiết bị dạy học

Trong công tác làm việc dạy học, bên cạnh sách giáo khoa, trường học, sân bãi … thầy trò còn phải dùng đến loại phương tiện đi lại được gọi học cụ, giáo cụ trực quan, vật dụng dạy học, thiết bị giáo dục. Ngày nay thuật ngữ thiết bị dạy học được coi là đại diện thay mặt cho những tên gọi trên. Có nhiều định nghĩa khác nhau về thiết bị dạy học :
Theo tác giả Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ : TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng người dùng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện đi lại điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí nhận thức của học viên, còn so với học viên thì đó là nguồn tri thức giúp học viên lĩnh hội những khái niệm, định luật, thuyết khoa học, … hình thành ở học viên những kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo, bảo vệ việc giáo dục, ship hàng mục tiêu dạy học và giáo dục. [ 30, tr 4 ] .
Theo tác giả Thái Văn Thành : TBDH gồm có : vật tư, vật mẫu quy mô, tranh vẽ, map, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động dạy nghề, hoá chất, vật tư, phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, ứng dụng dạy học, vườn trường, … [ 25, tr 90 ] .
Theo Lotx Klinbơ ( Đức ) thì TBDH ( còn gọi là vật dụng dạy học, thiết bị giáo dục, dụng cụ, … ) là tổng thể những phương tiện đi lại vật chất thiết yếu cho giáo viên và học viên tổ chức triển khai và triển khai sử dụng hài hòa và hợp lý, có hiệu suất cao trong quy trình giáo dưỡng và giáo dục ở những môn học, cấp học .
Theo Bách khoa toàn thư Nước Ta thì TBDH là một vật thể hoặc một tập hợp những vật thể mà giáo viên và học viên sử dụng trong quy trình dạy học để nâng cao hiệu suất cao của quy trình này, giúp học viên lĩnh hội khái niệm, định luật, … hình thành những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo thiết yếu .
Theo điều 1 về quy định thiết bị giáo dục của Bộ Giáo dục đào tạo ( 41/2000 / QĐ-BGD-ĐT ) : thiết bị giáo dục gồm có thiết bị Giao hàng giảng dạy và học ở tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc – họa và những thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống cuội nguồn nhằm mục đích bảo vệ cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp thêm phần triển khai tiềm năng giáo dục tổng lực .
Như vậy, hoàn toàn có thể hiểu : thiết bị dạy học là mạng lưới hệ thống đối tượng người dùng vật chất và toàn bộ những phương tiện kỹ thuật được giáo viên, học viên sử dụng trong quy trình dạy học, nhằm mục đích góp thêm phần triển khai những tiềm năng dạy học .

1.5. Khái niệm quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là một bộ phận không hề thiếu trong hoạt động giải trí quản trị nhà trường, do đó từ khái niệm quản trị và quản trị nhà trường ta hoàn toàn có thể hiểu quản trị TBDH là tác động ảnh hưởng có mục tiêu của chủ thể quản trị đến mạng lưới hệ thống TBDH để kiến thiết xây dựng, trang bị, dữ gìn và bảo vệ và tổ chức triển khai sử dụng có hiệu suất cao những thiết bị dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường .
Nói cách khác, quản trị thiết bị dạy học là làm cho nó có mối liên hệ ngặt nghèo với giáo viên, với học viên, với nội dung, với chiêu thức dạy, phương pháp học theo xu thế của tiềm năng giáo dục huấn luyện và đào tạo đề ra .

>> Tham khảo: TOP 5 mẫu luận văn thạc sĩ phương pháp dạy học toán CHUẨN NHẤT

2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về thiết bị dạy học

2.1. Vai trò, chức năng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học

2.1.1. Vai trò của thiết bị dạy học

Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố cốt lõi đa phần sau :
Mục tiêu dạy học
Nội dung dạy học
Phương pháp dạy học
Chủ thể dạy học ( giáo viên )
Đối tượng dạy học ( học viên )
Thiết bị dạy học
Các thành tố này tương quan ngặt nghèo và tương tác với nhau, trong đó ba tác nhân Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp link, tương tác ngặt nghèo và những tác nhân này có mối quan hệ với tiềm năng tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội, với sự văn minh khoa học công nghệ tiên tiến, văn hóa truyền thống của quốc gia. Ba tác nhân còn lại ( Giáo viên – Học sinh – Thiết bị dạy học ) là những tác nhân để hiện thực hóa tiềm năng đào tạo và giảng dạy, tái tạo, phát minh sáng tạo nội dung, giải pháp huấn luyện và đào tạo. Trong đó, thiết bị dạy học là cầu nối để giáo viên tổ chức triển khai quy trình dạy học, đưa học viên tham gia thực sự vào quy trình dạy học, học viên tự khai thác và đảm nhiệm tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên .
Một số vai trò của thiết bị dạy học trong quy trình dạy học như sau :
TBDH là công cụ lao động của người giáo viên .
TBDH là công cụ nhận thức của học viên .
TBDH là sự cụ thể hóa nội dung dạy học .
TBDH vật chất hóa chiêu thức dạy học .
TBDH tham gia vào thôi thúc sự hiện thực hóa tiềm năng dạy học, góp thêm phần làm cho quy trình dạy học có chất lượng, hiệu suất cao .

2.1.2. Chức năng của thiết bị dạy học

TBDH là một bộ phận của nội dung và chiêu thức dạy học .
Để quy trình dạy học có chất lượng và hiệu suất cao cao, từ thời rất lâu rồi con người ta đã tìm ra và sử dụng nhiều chiêu thức khác nhau cho mục tiêu này và theo đó, TBDH ship hàng cho chiêu thức dạy học sinh ra. Đứng về mặt nội dung và chiêu thức dạy học thì TBDH đóng vai trò tương hỗ tích cực vì có TBDH ta mới hoàn toàn có thể tổ chức triển khai được quy trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quy trình này, tự khai thác và đảm nhiệm tri thức dưới sự hướng dẫn của người thầy. TBDH không thiếu, đồng nhất, tân tiến và tương thích nội dung chương trình mới tiến hành được những giải pháp dạy học một cách hiệu suất cao .
TBDH góp thêm phần bảo vệ chất lượng dạy học
Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy đơn cử của con người trong quy trình nhận thức ; sự trực quan đóng vai trò quan trọng so với sự lĩnh hội kỹ năng và kiến thức của người học. Khả năng những giác quan trong việc duy trì học tập theo VAT Project nhận xét như sau : Nghe chiếm 11 %, nhìn chiếm 81 %, những giác quan khác chiếm 8 % [ 12, trang 180 ]. Như vậy, TBDH triển khai được nguyên tắc trực quan qua kênh nhìn giúp cho lĩnh hội kỹ năng và kiến thức tốt hơn .
Nhiều nội dung học tập phức tạp phải cần đến sự hổ trợ tích cực của phương tiện đi lại trực quan mới xử lý được như chứng tỏ những định luật, những hiện tượng kỳ lạ trừu tượng trong khoa học tự nhiên …
Rèn luyện kiến thức và kỹ năng cho người học : học viên qua trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác, được quan sát, được nhận xét, do đó học bằng toàn bộ những giác quan, kêu gọi mọi tiềm năng để nhận thức .

2.2. Phân loại thiết bị dạy học

TBDH trong nhà trường lúc bấy giờ rất là đa dạng và phong phú và phong phú về chủng loại ; do vậy việc phân loại TBDH cũng có nhiều cách khác nhau :
Phân loại theo cách sử dụng :
Thiết bị dùng trực tiếp để dạy học như : bảng, phấn, những thiết bị nghe nhìn video, máy chiếu, thiết bị đa phương tiện, máy vi tính …
Thiết bị dùng để chuẩn bị sẵn sàng và điều khiển và tinh chỉnh lớp học gồm : những thiết bị tương hỗ, thiết bị ghi chép và những thiết bị khác .
Phân loại theo góc nhìn nguồn gốc :
TBDH được làm theo giải pháp công nghệ tiên tiến : thiết bị sản xuất theo nhu yếu của giáo dục, chiếm tỉ lệ rất lớn trong số lượng TBDH của nhà trường như những bộ thí nghiệm đồng nhất, map, tranh vẽ, quy mô, dụng cụ máy móc, bộ đồ dùng thí nghiệm …, có tính kỹ thuật cao, có giá trị sử dụng vĩnh viễn .
TBDH được làm theo giải pháp thủ công bằng tay : là loại TBDH do giáo viên tự làm, độ đúng chuẩn không cao, không có độ bền .
Phân loại dựa theo mức độ phức tạp trong sản xuất :
Loại sản xuất không phức tạp : loại này thường thầy cô giáo tự nghiên cứu và điều tra phong cách thiết kế, tự làm Giao hàng cho bài dạy của môn học, giá tiền sản xuất không quá cao ; hoàn toàn có thể thuận tiện nâng cấp cải tiến, tuổi thọ sử dụng thường ngắn .
Loại sản xuất phức tạp : thường được phong cách thiết kế và tạo ra bởi một nhóm người ; mẫu sản phẩm làm ra cần nhiều thời hạn và được dùng phổ cập cho thầy cô giáo có kèm theo những tài liệu hướng dẫn cho thầy và trò ; giá tiền sản xuất tương đối cao, thường là mẫu sản phẩm tuyệt vời và hoàn hảo nhất, có tuổi thọ sử dụng cao .
Phân loại theo sự ảnh hưởng tác động lên những giác quan :
Các thiết bị nghe : là những thiết bị dụng để triển khai những chương trình truyền thanh, người học được lĩnh hội những kỹ năng và kiến thức, nội dung thiết yếu, chỉ có được nhờ vào việc lắng nghe sự truyền thanh lại từ những thiết bị này .
Các thiết bị nhìn : là những thiết bị mà qua đó người học lĩnh hội được những kỹ năng và kiến thức nhờ vào sự quan sát những hình ảnh trên thiết bị, được sử dụng khi giáo viên cần phải ra mắt những hiện tượng kỳ lạ, những quy trình không hề quan sát được trong lớp học hoặc những quy trình diễn ra quá chậm hay quá nhanh
Phân loại theo đặc thù :
Nhóm truyền tin phân phối cho những giác quan của học viên nguồn tin dưới dạng tiếng hoặc hình ảnh hoặc cả hai cùng một lúc như : máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy thu hình, máy chiếu phim, máy quay đĩa … .
Nhóm mang tin là nhóm mà tự bản thân mỗi thiết bị đều tiềm ẩn một lượng thông tin nhất định. Các thiết bị mang tin được điều tra và nghiên cứu, phong cách thiết kế theo những nguyên tắc sư phạm và khoa học kỹ thuật nhằm mục đích truyền tải những nội dung bài dạy học một cách thuận tiện và đúng mực .
Phân loại theo hình thức sống sót TBDH :
TBDH theo nguyên mẫu .
TBDH phỏng theo nguyên mẫu .
TBDH biểu trưng .
Phân loại theo mô hình :
– Nhóm quy mô, vật mẫu : gồm máy móc, dụng cụ nguyên mẫu hoặc quy mô phỏng theo nguồn gốc tự nhiên hoặc tự tạo .
– Nhóm những dụng cụ thí nghiệm : dùng chứng tỏ và thực hành thực tế theo từng mục tiêu, nội dung của chương trình .
– Nhóm những vật tư nghe nhìn : tranh vẽ, sơ đồ, biểu bảng, băng hình, băng ghi âm, phim giáo khoa …
– Nhóm những phương tiện đi lại tương hỗ gồm : những bộ lắp ráp, hệ điều khiển và tinh chỉnh điện, dụng cụ đo, hoá chất, radio, cassette, máy chiếu phim, video, computer, overhead …

3. Tài liệu tham khảo

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2000 ), Quyết định số 41/2000 / QĐ-BGD và ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát hành Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mần nin thiếu nhi, trường đại trà phổ thông
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2007 ), Những yếu tố chung về thay đổi giáo dục trung học phổ thông ( môn Vật lý ), Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo .
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2004 ), Tài liệu tập huấn công tác làm việc quản lí và bảo trì cơ sở vật chất và thiết bị trường trung học phổ thông, Thành Phố Hà Nội
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2007 ), Tài liệu hướng dẫn công tác làm việc Sách – Thiết bị giáo dục năm học 2007 – 2008, Thành Phố Hà Nội .

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2007 ), Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 10, Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo .

6. Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy, Tài liệu tập huấn tu dưỡng cán bộ QLGD Thành Phố Hà Nội, 2006 .
7. Bùi Minh Hiền ( Chủ biên ) – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo, Quản lý Giáo dục đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm .

8. Các Mác, Ănghen toàn tập, Nhà xuất bản chính trị vương quốc, Thành Phố Hà Nội ( 1993 )
9. nhà nước, 2002 – Chiến lược tăng trưởng giáo dục 2001 – 2010 – Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo

10. Đặng Quốc Bảo ( 1997 ), Những yếu tố cơ bản về quản trị giáo dục, Trường cán bộ quản trị giáo dục TW1, TP.HN

11. Hanold Koonzt ( 1992 ), Những yếu tố cốt yếu của quản trị, NXB khoa học kỹ thuật, Thành Phố Hà Nội

12. Học viện Quản lý giáo dục, Tài liệu tu dưỡng Cán bộ quản trị, công chức nhà nước ngành giáo dục và giảng dạy : Quyển 3 Các hoạt động giải trí quản trị giáo dục, Hà nội 2009 .
13. Hồ Thế Vĩnh ( 2002 ), Giáo trình khoa học quản trị, NXB chính trị vương quốc, TP. Hà Nội

14. Luật Giáo dục đào tạo 2005, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia .
15. Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Văn hóa thông tin – 1999

16. Nguyễn Ngọc Quang ( 1989 ), Một số khái niệm cơ bản về quản trị giáo dục, Đề cương bài giảng cán bộ quản trị giáo dục TW1, TP.HN .
17. Nguyễn văn Lê, Đỗ Hữu Tài ( 1996 ), Chuyên đề quản trị trường học tập 1, NXB Giáo dục đào tạo

20. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 1996 ) Đại cương về khoa học quản trị, Trường cán bộ quản trị giáo dục TW1, TP.HN

21. Paul Hersey- Ken Blanc Heard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.

    Xem thêm: Gia đình có 4 người, mua tủ lạnh nào hiện nay là phù hợp nhất?

22. Phạm Minh Hạc ( 1989 ), Phát triển giáo dục, tăng trưởng con người Giao hàng tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội, NXB khoa học kỹ thuật, Thành Phố Hà Nội .

Nguồn : Tri thức Cộng đồng
Các tìm kiếm tương quan khác : thiết bị dạy học là gì, quản trị thiết bị dạy học, quản trị thiết bị trường học, thiết bị dạy học gồm có những loại nào, vai trò của thiết bị dạy học, thiết bị trường học, khái niệm vật dụng dạy học là gì, quản trị trường học là gì, ứng dụng quản trị thiết bị trường học, công tác làm việc thiết bị trường học, vai trò của cơ sở vật chất trong giáo dục, 4 tính năng của quản trị giáo dục, …

Source: https://suachuatulanh.edu.vn
Category : Tư Vấn Hỗ Trợ