Khái niệm thiết bị dạy học là gì

Vai trò của thiết bị dạy và học trongđổi mới PPGD

1. Mối quan hệ của TBDH với những yếu tố của quy trình dạy học

Trong sơđồ miêu tả những yếu tố ( thành phần ) của quy trình dạy học ,

Chúng ta thấy nếu xét về phương diện nhận thức thì thiết bị dạy và học vừa là trực quan sinh động, vừa là phương tiện để nhận thức và đôi khi còn là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức.

Nghiên cứu về vai trò của thiết bị dạy và học, người ta còn dựa trên vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức vàđã chỉ ra rằng:

– Tỉ lệ kiến thức và kỹ năng thu nhận được qua những giác quan theo tỉ lệ : 1 % qua nếm, 1,5 % qua sờ ; 3,5 % qua ngửi, 11 % qua nghe, 83 % qua nhìn .- Tỉ lệ kiến thức và kỹ năng nhớ được khi học : 20 % qua những gì mà ta nghe được ; 30 % qua những gì mà ta nhìn được ; 50 % qua những gì mà ta nghe và nhìn được ; 80 % qua những gì mà ta nói được ; 90 % qua những gì mà ta nói và làm được .

– Người ta cũng tổng kết: tôi nghe tôi quên; tôi nhìn tôi nhớ; tôi làm tôi hiểu.

Những số liệu trên cho thấy, để quy trình nhận thức đạt hiệu suất cao cao cần phải trải qua quy trình nghe nhìn và thực hành thực tế. Muốn vậy, phải có phương tiện đi lại ( thiết bị, công cụ ) để tác động ảnh hưởng và tương hỗ .2. Một số vai trò của thiết bị dạy và học- Cung cấp kiến thức và kỹ năng cho HS một cách chắc như đinh, đúng chuẩn và trực quan ; do đó mê hoặc và kích thích được hứng thú học tập của HS .- Rút ngắn thời hạn giảng dạy mà vẫn bảođảm HS lĩnh hộiđủ nội dung học tập .- Gia tăng cườngđộ laođộng của cả GV và HS ; do đó nâng cao hiệu suất cao dạy học .- Thể hiện được những yếu tố trong thực tiễn khó hoặc không quan sát, tiếp cận được .3. Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy và học- Thúc đẩy sự tiếp xúc, trao đổi thông tin, do đó giúp HS học tập có hiệu suất cao .- Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền .- Cung cấp thêm kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề trực tiếp tương quan đến thực tiễn xã hội và môi trường tự nhiên sống .- Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái không hề tiếp cận được thành cái hoàn toàn có thể tiếp cận được. Điều này thực sự đúng khi thực thi phim ảnh mô phỏng và những phương tiện đi lại tựa như .- Cung cấp kỹ năng và kiến thức chung, qua đó HS hoàn toàn có thể tăng trưởng những hoạt động giải trí học tập khác nhau .- Giúp tăng trưởng mối chăm sóc về những nghành nghề dịch vụ học tập và khuyến khích HS tham gia dữ thế chủ động vào quy trình học tập .4. Yêu cầuđối với thiết bị dạy và họcTrên cơ sở nghiên cứu và phân tích tình hình những thiết bị dạy và học ở trường đại trà phổ thông, người tađã bổ trợ những tiêu chuẩn nhìn nhận so với những thiết bị dạy học đơn cử đó là :- Phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa và chiêu thức dạy học mới ;- Dễ sử dụng, tốn ít thời hạn trên lớp ;- Kích thước, sắc tố tương thích ;- Đảm bảo bảo đảm an toàn trong luân chuyển, dữ gìn và bảo vệ, sử dụng ;- Có tài liệu hướng dẫn đơn cử bằng tiếng việt .5. Yêu cầu về mặt sư phạm khi sử dụng thiết bị dạy và họcTrên cơ sở nghiên cứu và phân tích những nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy và học, những sai sót thường gặp trong sử dụng thiết bị dạy và học, người ta cũng rút ra những Tóm lại sư phạm sau :5.1. Sử dụng thiết bị dạy và học tương thích với người họcPhải sử dụng phối hợp nhiều loại thiết bị dạy và học một cách có mạng lưới hệ thống để vừa triển khai được những đặc trưng của đối tượng người dùng nhận thức vừa tương thích với những phong thái học tập khác nhau của người học .Cách học ( phong thái học ) là cách ảnh hưởng tác động của chủ thể đến đối tượng người dùng học hay cách triển khai hoạt động học ; là phương pháp thường thì một người nhận vàxử lý thông tin, đưa ra quyết định hành động và tạo ra những giá trị. Phong cách của người đọc bộc lộ qua hành vi của người đó .Cách học ( hay phong thái học ) là tập hợp những yếu tố về mặt sinh lí, tính cách, tình cảm và nhận thức ; là những chỉ số tương đối không thay đổi chỉ rõ một người học cảm nhận, tácđộng và ứngđáp lại môi trường học tập .Đương nhiên, không có cách học duy nhất cho mọi người, mọi nội dung ( đối tương / môn học ). Do đó, cần :+ Hướng dẫn một cách có chủ ý về những cách phân phối nhu yếu học phong phú ( lời nói / ngôn từ ; logic / toán học ; nhìn / khoảng trống ; thân thể / hoạt động ; nhạc / nghe ; giữa những cá thể với nhau / trong mỗi người ) ; nghĩa là phải sử dụng nhiều chiêu thức, kĩ thuật dạy học khác nhau. Trong đó đặc biệt quan trọng chú ý quan tâm tích hợp những dạng hoạt động giải trí nghe, nhìn và làm. Có những giải pháp ( hình thức ) dạy học hoàn toàn có thể phối hợp được. Chẳng hạn, dạy theo dự án Bất Động Sản. Những dự án Bất Động Sản học tập thường yên cầu người học phải tiếp cận đề tài bằng phong phú kĩ năng : khẩu ngữ, trực quan và xúc cảm. Nó cũng tạo điều kiện kèm theo cho sinh viên tham gia góp phần, sử dụng phong thái học tập theo thiên hướng của mình và thưởng thức những phong thái học tập khác. Người học có phong thái năng hoạt hoàn toàn có thể tham gia một cách có hiệu suất cao trải qua sự dữ thế chủ động và nhiệt tình nêu ra những ý tưởng sáng tạo của mình ; người học có thiên hướng trong thực tiễn sẽ giúp tích hợp những dẫn chứng về những kinh nghiệm tay nghề / kỹ năng và kiến thức trước đó để hợp nhất chúng vào trong dự án Bất Động Sản .5.2. Sử dụng thiết bị dạy và học tương thích với nội dung học tậpKhi lựa chọn những thiết bị dạy và học, phải nghiên cứu và điều tra kĩ năng đặc thù nội dung học tập, ưu ( nhược ) điểm của từng loại phương tiện đi lại để triển khai cho đồng điệu. Muốn vậy, khi phong cách thiết kế bài dạy ( soạn giáo án ), cần phải :- Đề ra tác dụng mong đợi ( tiềm năng bài học kinh nghiệm ) chongười học để dễ trấn áp trực tiếp .- Thiết kế những hoạt động giải trí dạy và học tương thích với kiến thức và kỹ năng đã có, với động lực và mức độ chăm sóc của HS bằng cách lựa chọn nội dung và giải pháp dạy học để liên hệ giữa trình độ của HS với mức độ nội dung mà những em kì vọng phảiđạtđược .- Thường xuyên kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch này trên cơ sở thông tin phản hồi từ phía người học .- Cần chú trọng tới những nội dung mang tính khái niệm, nguyện lí chung hơn là những nội dung mang tính đơn cử, vụn vặt .5.3. Dùng thiết bị dạy và họcđể tổ chức triển khai hoạtđộng học tập cho HSDùng thiết bị dạy và học hầu hết là để tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập của HS chứ không đơn thuần chỉ để trình chiếu thông tin hoặc minh hoạ bài dạy .Các nghiên cứu và điều tra về cấu trúc tâm lí của hoạt động giải trí đã chứng minh và khẳng định rằng, mỗi hoạt động giải trí đơn cử khi nào cũng có động cơ thôi thúc hoạt động giải trí ấy. Hoạt động gồm những hành vi, mỗi hành vi đều nhằm mục đích tới một mục tiêu nào đó. Hành động lại gồm có những động tác, tác ( tổng hợp của những cử động riềng rẽ ) và nó nhờ vào vào điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại để đạt tới mục tiêu định trước. Các thành phần của hoạt động giải trí trí óc được gọi là thao tác ( ví dụ điển hình nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, so sánh, … ) ; còncác thành phần của hoạt động giải trí vật chất, bộc lộ bên ngoàithường được gọi là động tác ( ví dụ : cầm, nắm, … ) .Như vậy, cách học ở mức độ đơn cử chính là cách ảnh hưởng tác động của chủ thể đến đối tượng người tiêu dùng học ( tức nội dung học ), nó sẽ nhờ vào vào điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại học cụ thể. Khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập cần chú ý quan tâm :- Các hoạt động giải trí học tập cần khơi dậy tính tò mò đối vớingười học ( GV cần khuyến khíchngười học đặt những câu hỏi tại sao, như thế nào và điều gì sẽ xảy ra nếu ? ) .- Các hoạtđộng học tập phải thiết thực và tương thích với mức độ tăng trưởng về xã hội và trình độ của HS .- Các hoạt động giải trí học tập phải được liên hệ với những kinh nghiệm tay nghề sống hàng ngày của HS ( theo đó những em sẽ hiểu được ý nghĩa của việc học ) .- HS cần đạt được sự thành công xuất sắc và được tôn trọng nếu ta muốn những em có được thái độ tích cực so với việc học tập .- Cần xem xét kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và thái độ mà HS có được trong chính môi trường tự nhiên lớp học .- Cần tính đến toàn cảnh ngôn từ và văn hoáđa dạng của HS .5.4. Một số khó khăn vất vả chung trong việc sử dụng thiết bị dạy và học .Khó khăn hầu hết trong việc sử dụng thiết bị dạy và học ở trường học là thiết bị dạy và học thiếu, không đồng nhất ; sắp xếp lớp học và thời khoá biểu không thuận tiện cho việc sử dụng, khai thác, dữ gìn và bảo vệ thiết bị dạy và học ; chưa có pháp luật bắt buộc về việc sử dụng thiết bị dạy và học …. Khắc phục khó khăn vất vả trên, về nguyên tắc là phải thiết kế xây dựng được những phòng học bộ môn ( phòng học riêng cho từng bộ môn hoặc liên môn, tại đó mạng lưới hệ thống phương tiện đi lại nghe nhìn đã được lấp đặt cố định và thắt chặt, hệ thống thiết bị dạy học được chuẩn bị sẵn sàng sẵn sàng chuẩn bị cùng với mạng lưới hệ thống bàn và ghế tương thích với đặc trưng bộ môn ) .

Một số yếu tố về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường đại trà phổ thông .

1. Khái niệmHệ thống cơ sở vật chất và thiết bị dạy họcHệ thống cơ sở vật chất ( CSVC ) và thiết bị dạy học ( TBDH ) có hai nhóm, đó là :a ) CSVC : Trường sở, đồ gỗ và những thiết bị dùng chung. Trường sở có : khối học tập, khối những phòng chuyên được dùng ( thí nghiệm, thực hành thực tế, phòng tin học, phòng truyền thống lịch sử, phòng đa tính năng Giao hàng văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, phòng nghe nhìn v.v ) ;b ) TBDH : Là những phương tiện đi lại vật chất thiết yếu giúp cho GV và HS tổ chức triển khai quy trình giáo dục, giáo dưỡng phải chăng, có hiệu suất cao những môn học ở nhà trường .Thiết bị dạy và học gồm có những những phương tiện đi lại mang tin, phương tiện kỹ thuật dạy học và phương tiện đi lại tương ứngđược sử dụng trực tiếp trong quy trình dạy họcđể truyền tải nội dung, tương tác với giải pháp dạy học nhằmđạt tiềm năng xácđịnh .Thiết bị dạy và học là hàng loạt sự vật, hiện tượng kỳ lạ tham gia vào quy trình dạy học, đóng vai trò là công cụ hayđiều kiệnđể GV và HS sử dụng làm khâu trung gian tácđộng vàođối tượng dạy học. Thiết bị dạy và học có tính năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tácđộng của người dạyđến nội dung và người học .Nhưvậy, cần chăm sóc tới những tín hiệu sauđây của thiết bị dạy và học :- Một vật ( hay một hiện tượng kỳ lạ ) nàođóđược coi là thiết bị dạy và học khi nóđượcđặt trong mối quan hệ giữa nó vớiđối tượng dạy : nghĩa là khiđược GV hay học viên dùng làm công cụ hayđiều kiệnđể hoạtđộng dạy họcđược triển khai ( đều là khâu trung gian nhưng công cụ thiên về mặt tácđộng trong thực tiễn, còn phương tiện đi lại thiên về mặt công dụng ) .- Phương tiện có tính năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tácđộng của GV hoặc học viên lên nội dung dạy học. Dođómột phương tiện đi lại chỉ trở thành thiết bị dạy và học khi GV và HS biết cách sử dụng nó ; mặt khác, sẽ có sự phân biệt giữa phương tiện đi lại dạy học của GV và phương pháp học tập của HS trong sự quan hệ chuyển hoá lẫn nhau .- Yếu tố quyếtđịnh trìnhđộ hoạtđộng dạy học không phải dạy và học cái gì, mà dạy và học cáiđóbằng chiêu thức và phương tiện đi lại nào ? Để nâng cao hiệu suất cao dạy học, cần phải nâng cao tính hiệu suất cao dạy học, cần phải nâng cao tính hiệnđại của những thiết bị dạy và học và trìnhđộ sử dụng chúng của người dạy và người học .c ) Đa phương tiệnĐa phương tiện là sự tích hợp nhiều phương tiện đi lại, nhiều kênh thông tin khác nhau mang tính mạng lưới hệ thống với sự tương tác đa chiều, đa link, đa thiên nhiên và môi trường trong cùng một thời gian .Đa phương tiện là một mạng lưới hệ thống kỹ thuật dùngđể trình diễn những tài liệu và thông tiện, sử dụng đồng thời những hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh, động hình ( qua mạng lưới hệ thống computer ) ; trong đó tạo năng lực tương tác giữa người sử dụng và mạng lưới hệ thống .Trên quan điểm công nghệ tiên tiến, dạy học với đa phương tiện là mô hình công nghệ tiên tiến kép, gồm có công nghệ tiên tiến về tổ chức triển khai quy trình nhận thức và công nghệ tiên tiến về phương tiện kĩ thuật dạy học. Hai công nghệ tiên tiến thành phần này phải được phối hợp với nhau theo quan điểm mạng lưới hệ thống, nghĩa là chúng phải tạo thành một hệ toàn vẹn trong sự tương tác

d )Sơ đồ mạng lưới hệ thống CSVC và TBDH

2. Phân loại thiết bị dạy và họcThiết bị dạy và học là tập hợp cácđối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tưcách là phương tiênđiều khiển hoạtđộng nhận thức của HS ; cònđối với HS, đólà những nguồn tri thức, là phương tiện đi lại giúp HS lĩnh hội nội dung dạy học, hình thành kĩ năng. Nói cách khác, thiết bị dạy học là hệ thốngđối tượng vật chất, phương tiện kĩ thuậtđược GV và HS sử dụng trong quy trình dạy học .Người ta thường phân ra :- Thiết bị dạy và học truyền thống lịch sử, là những phương tiện đi lại đã được dùng từ xưa tới nay trong dạy học ; ví dụ bảng viết, tranh vẽ, quy mô- Thiết bị dạy và học văn minh, là những thiết bị dạy và học mới được đưa vào nhà trường ; ví dụ những loại sản phẩm công nghệ tiên tiến điện tử viễn thông như camera số, máy chiếu đa phương tiệnNhững thiết bị dạy và học thường dùng trong dạy học ở trường THPT phổ thông là :+ Hình vẽ ( tranh giáo khoa, hình vẽ trên bảng của GV ) ;+ Mô hình vật chất ( tĩnh vàđộng ) ;+ Vật thật ( dụng cụ, vật dụng, cụ thể máy, những máy móc, thiết bị kĩ thuật trong dạy thực hành thực tế, ) ;+ Các phương tiện kĩ thuật dạy học ( máy chiếu bản trong, máy chiếu vật thể, máy vi tính, ti vi và đầu video / VCD / DVD, máy chiếu đa phương tiện, ) .

3. Sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục và kĩ năng thực thi những PPGD tích cực .

3.1. Vì sao phải sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục và kĩ năng triển khai những PPGD tích cựcQuá trình dạy học cấu thành bởi nhiều yếu tố có tương quan ngặt nghèo và tương tác nhau. Các thành tố cơ bản của quy trình giáo dục là : Mục tiêu nội dung chiêu thức Kiểm tra, đáng giá – GV – HS HTDH – PTDHCác yếu tố cơ bản này tạo thành quy trình sư phạm hẹp. Nếu kể đến những yếu tố khác như điều kiện kèm theo tự nhiên, xã hội, văn hoá Đó là quy trình sư phạm rộng vừa đủ thành tố hơn. Trong khoanh vùng phạm vi tư liệu, tất cả chúng ta chỉ đa phần đề cập đến quy trình sư phạm hẹp và mạng lưới hệ thống cơ sở vật chất và TBDH Giao hàng cho quy trình này .Theo sơ đồtrênta thấy những cặp thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều. Cả quy trình có nhiều mối quan hệ và việc điều khiển và tinh chỉnh tối ưu quy trình này hoàn toàn có thể được coi là nghệ thuật và thẩm mỹ về mặt sưphạm TBDH xuất hiện trong quy trình nêu trên có vai trò tương tự với những thành tố khác và không hề thiếu một thành tố nào .

Lý luận dạy họcđãkhẳngđịnh quá trình dạy học là một quá trình trongđóhoạtđộng dạy và hoạtđộng học là những hoạtđộng khăng khít giữa cácđối tượng xácđịnh và có mụcđích nhấtđịnh.

Để quy trình dạy học có chất lượng và hiệu suất cao cao, con ngườiđãtìm ra và sử dụng nhiều giải pháp khác nhau cho mụcđích này và theođóTBDH Giao hàng cho giải pháp dạy học cũng rađời và tăng trưởng .Đứng về mặt nội dung và chiêu thức dạy học thì TBDH đóng vai trò tương hỗ tích cực. Vì có TBDH tốt thì mới hoàn toàn có thể tổ chứcđược quy trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quy trình này, tự khai thác và tiếp đón tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy. TBDH phảiđủ và tương thích mới triển khaiđược những chiêu thức dạy học một cách hiệu suất cao. Tuy nhiên, đứng trên một gócđộ khác thì TBDH còn là bộ phận không hề thiếuđược của nội dung và PPGD .

TBDH là các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xácđịnh và mang tính mụcđích sưphạm rất cao, chúng chứađựng một tiềm năng tri thức to lớnđồng thờiđóng vai trò làđối tượng nhận thức (ví dụ: kính hiển vi khi dùngđể quan sát thì nó là công cụ. Phương tiện học dùngđể quan sát các vật nhỏ vượt quá khả năng quan sát của mắt thường, nhưng trong môn quang học thì kính hiển vi lại làđối tượng cầnđược người học nhận thức về mặt cấu tạo và các quy luật quanghọc. TBDH là bộ phận của nội dung và phương pháp, chúng có thể vừa là phương tiệnđể nhận thức, vừa làđối tượng chứa nội dung cần nhận thức.

Ngoài mối quan hệ với tiềm năng, nội dung, chiêu thức, TBDH còn có quan hệ ngặt nghèo với những yếu tố GV – người tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh và HS – chủ thể tựđiều khiển của quy trình dạy học tạo nên vùng hợp tác sinhđộng giữa những người tham gia quy trình sưphạm với những yếu tố khác của quy trình dạy và học .Việc dạy học theo cách truyền thụ một chiềuđang dần được thay bằng cách dạy học coi người học là TT của quy trình nhận thức. Hướngđổi mới tích cực nàyđãdựa trên một số ít thayđối cơbản có tương quan chặt chẽđến TBDH :- Người họcđược chủđộng hơn trong việc làm, được tham gia tích cực vào quy trình học tập .- Người họcđược tổ chức triển khai hoạt dộngđược làm nhiều hơn trải qua việclàmđómà sở hữu tri thức .Khi ta sử dụng thuật ngữ thay đổi giải pháp dạy học. Cái cầnđổi mới chỉ là phương pháp, điều kiện kèm theo, công nghệ tiên tiến mới nhằm mục đích thực thi phương phápđãcó mà thôi ( VD : hoàn toàn có thể thực thi những giải pháp thực nghiệm cốđiển bằng công nghệ tiên tiến rất hiệnđại nhưtia sáng thường trong thí nghiệm quang học cổđiểnđược thay bằng tia Laser … ). Nhưvậy, TBDH góp thêm phần nâng cao chất lượng của những chiêu thức dạy họcđãcó .Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy đơn cử của con người, trong quy trình dạy và học, sự trực quan đóng vai trò quan trọng so với việc lĩnh hội kỹ năng và kiến thức của người học, đặc biệt quan trọng quan trọng là kênh nhìn. Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến sự tương hỗ tích cực của phương tiện đi lại trực quan mới xử lý được : định luật, hiện tượng kỳ lạ trừu tựơng trong khoa học tự nhiên, trong kỹ thuật chuyên ngành, tin học v.v HS rất cần được trực tiếp làm thực nghiệm, được lắp rắp : thao tác, quan sát, nhận xét bằng việc sử dụng những dụng cô, phương tiện đi lại cô thể. Nghĩa là học bằng hành .Để học tập khoa học theo chiêu thức được mày mò, chứng tỏ kiến thức và kỹ năng, bộc lộ tường minh chiêu thức nghiên cứu và điều tra và kiến thức và kỹ năng thì những phương tiện đi lại, dụng cụ phòng thí nghiệm phòng thực hành thực tế có vai trò và tiềm năng to lớn .Yêu cầu trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn quản lý và vận hành của chính sách, cấu trúc, hoạt động, quy mô, mô phỏng : những phương tiện đi lại Nghe – nhìn cóưu thế rõ ràng .3.2. Vai trò của những TBDH trong việc nâng cao năng lực sưphạmThực hiện những PPGD trực quan, thực nghiệm, tạo những vùng hợp tác giữa GV và HS, tạo ra năng lực thực hành thực tế, củng cố kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kiến thức và kỹ năng thao tác, học tập, sự khôn khéo chân tay, tu dưỡng năng lực tự học, tự sở hữu tri thức, tạo ra sự hứng thú, hấp dẫn khi học, tiết kiệm chi phí thời hạn trên lớp, nâng cấp cải tiến những hình thức laođộng SP, tạo năng lực tổ chức triển khai một cách khoa học vàđiều khiển hoạtđộng dạy học .3.3. Nhữngđiểm cần chú ý quan tâm khi thiết kế xây dựng, lựa chọn, sử dụng TBDH- Phù hợpđối tượng : phải xem xétđặcđiểm và năng lực nhận thức của HS, khi tổ chức triển khai và phong cách thiết kế cơsở hạ tầng trường học, lựa chọn những mẫu TBDH, lựa chọn nguyên vật liệu cho công tác làm việc giảng dạy học tập .- Tính khoa học : là mứcđộ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực .- Tính sưphạm : Là sự tương thích với nhu yếu về mặt sưphạm nhưđộ rõ, kích cỡ, sắc tố, dễ sử dụng, tương thích với tâm sinh lý HS .- Tính kinh tế tài chính : Là giá tiền tương ứng với hiệu suất cao giáo dụcđào tạo .TBDH cũngđượcđánh giá theo 1 số ít tiêu chuẩn trên .Công thứcước lệ sauđây bộc lộ sựđánh giá chung nhấtđối với thiết bị dạy học :Hiệu quảđầu tư = Hiệu quả sưphạm / giá tiền TBDHNhưvậy, thiết bị dạy học có thểđơn giản hay hiệnđại nhưng qua sử dụng, nó phải cho hiệu quả khoa học, bảo vệ nhu yếu về mặt mỹ quan, sưphạm, bảo đảm an toàn và hài hòa và hợp lý, tương ứng với hiệu suất cao mà nó mang lại và không nhất thiết là những thiết bị phảiđắt tiền .

4. Sử dụng tổng hợp những phương tiện đi lại dạy học trong thay đổi PPGD ở trường đại trà phổ thông .4.1. Tại sao phải sử dụng tổng hợp những phương tiện đi lại dạy họcBất kỳ một phương tiện đi lại trực quan nào cũng chỉ mang những thông tin khoa học nhất định và có tính năng sư phạm riêng không liên quan gì đến nhau. Chúng cần được bổ trợ lẫn nhau để góp thêm phần thiết kế xây dựng một cách hoàn hảo những hình tượng, hình ảnh, khái niệm, quy luật thích hợp của đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu. Lời nói của GV, câu định nghĩa trong sách giáo khoa hoàn toàn có thể cung ứng một loại thông tin hoàn hảo, có mạng lưới hệ thống. Các vật thực, những đối tượng người dùng tự nhiên cho biết hình dáng thực, size, sắc tố hình thức bề ngoài của chúng làm cho HS hiểu được những đặc thù vật lý của đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và điều tra. Thí nghiệm cho HS hiểu được thực chất của những hiện tượng kỳ lạ và những quy trình xảy ra trong tự nhiên, trong phòng thí nghiệm hay trong sản xuất. Bảng vẽ, tranh, sơ đồ, hình vẽ có công dụng khuynh hướng để nhấn mạnh vấn đề những yếu tố, những điểm hầu hết cần quan tâm trong quy trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Phim ảnh giúp tò mò ra những điều không trực tiếp thấy được hoặc khó thấy trong trong thực tiễn của những sự vật và hiện tượng kỳ lạ, kiến thiết xây dựng mối liên hệ giữa vật chất và hiện tượng kỳ lạ, phản ánh được thuộc tính của đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra. Phim còn có tính năng giúp cho HS tri giác được một cách liên tục, kế tục nhau của một quy trình, một hành vi hay hoạt động giải trí của đối tượng người dùng ở trạng thái động .​ Kinh nghiệm sư phạm cho thấy rằng muốn HS nắm được rất đầy đủ những kiến thức và kỹ năng khoa học về những đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu thì trong quy trình dạy học phải sử dụng phối hợp một cách hài hòa và hợp lý những phương tiện đi lại trực quan dạy học và phối hợp ngặt nghèo với lời nói của GV .4.2. Các hình thức sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại dạy họcCó nhiều dạng phối hợp khác nhau những phương tiện đi lại trực quan dạy học trong bộ đồ dùng dạy học tối ưu. Người ta thường sử dụng hai kiểu phối hợp sau đây trong quy trình dạy học :a ) Sử dụng phối hợp bộ đồ dùng dạy họcđược thực thi khi HS thu lượm những kỹ năng và kiến thức bằng kinh nghiệm tay nghề, còn phần triết lý thì chưa được điều tra và nghiên cứu. Trong trường hợp này, sự phối hợp được khởi đầu từ việc sử dụng những phương tiện đi lại dạy học giúp cho HS hình thành những hình tượng đơn cử, sau đó đến những phương tiện đi lại góp thêm phần vào việc tư duy dựa vào những tài liệu đã tri giác và kiểm tra những Kết luận ở trong thực tiễn .​ Việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại này không những chỉ tương thích với tính năng của từng loại phương tiện đi lại, mà còn tương thích với việc điều tra và nghiên cứu từng đối tượng người dùng đơn cử trong mỗi quy trình sư phạm nhất định .b ) Sự phối hợp những phương tiện đi lại trực quan dạy họcđược triển khai khi HS đã nắm được kim chỉ nan và điều tra và nghiên cứu những yếu tố mới trong bài thì việc sử dụng theo tiến trình ngược lại. Tức là trước hết dùng những tài liệu để kích thích tư duy trừu tượng của HS, sau đó sử dụng những phương tiện đi lại dạy học góp thêm phần vào chứng tỏ những Tóm lại rút ra đến việc hình thành những hình tượng đơn cử .4.3. Những điều cần chú ý quan tâm khi sử dụng phối hợp phương tiện đi lại trực quana ) Khi sử dụng những phương tiện đi lại trực quan, không những chỉ sử dụng mọi năng lực thích hợp nhất của mỗi loại mà còn phải phối hợp ngặt nghèo giữa việc quan sát những hình ảnh của sự vật với việc quan sát những quy trình, những hiện tượng kỳ lạ của sự vật ( với thí nghiệm hoá học, GV nhu yếu HS quan sát không chỉ những hiện tượng kỳ lạ xảy ra, mà còn cả quy trình, cả diễn biến của những phản ứng hoá học ). Qua việc phối hợp những sự quan sát đó, đồng thời tích hợp với lời hướng dẫn của GV trong khi màn biểu diễn đã thôi thúc sự tăng trưởng tư duy trừu tượng và phát minh sáng tạo cho HS .b ) Để tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm vào những yếu tố thực chất nhất của bài học kinh nghiệm, cần phải lựa chọn những phương tiện đi lại nào thích hợp nhất, có tính năng mạnh nhất so với bài học kinh nghiệm đó. Những phương tiện đi lại đó phải miêu tả nội dung chính của bài học kinh nghiệm. Phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng liều lượng mỗi loại phương tiện đi lại .c ) Nghiên cứu, kiến thiết xây dựng, sản xuất và trang bịbộ phương tiện đi lại dạy học tối ưu Giao hàng cho từng đề tài, từng mục và từng chương trình những bộ môn là điều kiện kèm theo quan trọng góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao của việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại dạy học .4.4. Bộ phương tiện đi lại dạy học trực quan tối ưua ) Bộ phương tiện đi lại dạy học trực quan tối ưulà tổng hợp những đồ vật dùng trong việc dạy học, phân phối không thiếu và thích hợp nhất với nhu yếu khoa học để nghiên cứu và điều tra những yếu tố đơn cử của nội dung bài học kinh nghiệm được hoàn thành xong cao về mặt kỹ thuật, có giá thành hạ ; chúng góp thêm phần làm cho GV giảng dạy một cách tốt nhất ( mất ít thời hạn, ít sức lực lao động và ít phương tiện đi lại nhất ) làm cho HS nắm được tốt nhất những kiến thức và kỹ năng khoa học, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, trau dồi thế giới quan khoa học .b ) Bộ phương tiện đi lại dạy học tối ưu cho mỗi bộ môn hoàn toàn có thể gồm có những loại sau đây- Sách giáo khoa và những tài liệu tìm hiểu thêm .- Các vật tư dạy học tự nhiên ( vật thực, mẫu sưu tập, tiêu bản vật nhồi. v.v. ) gồm 2 loại để GV trình diễn và tài liệu phân phát cho từng HS .- Các bộ đồ dùng thí nghiệm và thực hành thực tế ( dùng cho GV và HS ) .- Bộ vật tư in : Tranh, ảnh, sơ đồ, hình vẽ, bảng .- Các loại quy mô .- Các tài liệu nghe – nhìn : Computer nối mạng internet, những ứng dụng dạy học, Đĩa CD, DVD, băng ghi âm, băng video – cassette, phim giáo khoa, phim đèn chiếu, tấm bản dương, tấm bản trong v.v…- Các tài liệu hướng dẫn giải pháp sử dụng những tài liệu nói trên cho từng chương từng bài .c ) Khi sản xuất những phương tiện đi lại trong bộ đồ dùng dạy học tối ưucần phải đạt những nhu yếu sau :- Nội dung những phương tiện đi lại dạy học cần phải thống nhất về mặt tư tưởng, lý luận, tương thích với nhu yếu khoa học của chương trình từng môn học .- Các nguyên tắc giáo dục trong từng loại phương tiện đi lại phải thống nhất .- Mỗi loại trong bộ đồ dùng dạy học phải được lựa chọn cẩn trọng, chúng phải tương hỗ lẫn nhau, bổ trợ cho nhau, không trùng lặp, phải bảo vệ đặc thù liên tục, tính logic, hợp với quy luật nhận thức của HS .- Sách giáo khoa phải giữ vai trò TT trong bộ đồ dùng dạy học tối ưu đó .d ) Việc sử dụng phối hợp những phương tiện đi lại trực quan trong quy trình dạy họccó nhu yếu khách quan là những phương tiện đi lại và thiết bị dạy học phải được bốtrí tập trung chuyên sâu, luôn luôn bên cạnh người dùng ( tận nơi GV ) để hoàn toàn có thể sử dụng chúng bất kể khi nào, đồng thời những phương tiện đi lại và thiết bị đó phải được dữ gìn và bảo vệ một cách tốt nhất, hài hòa và hợp lý nhất .e ) Kinh nghiệm sư phạmnhiều năm của nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc giảng dạy, học tập những môn học trong những phòng học đặc biệt quan trọng dành cho môn học đó gọi là Phòng bộ môn là điều kiện kèm theo tốt nhất, thích hợp nhất để triển khai việc sử dụng phối hợp đạt hiệu suất cao cao. Mặt khác, dạy và học trong phòng bộ môn còn có nhiều đặc thù ưu việt khác, cung ứng với nhu yếu của giải pháp dạy học tân tiến .

Bổ xung

3. Vai trò của phương tiện đi lại trong quy trình dạy học1.3.1. Vai trò chungKhoa học và công nghệ tiên tiến ngày càng tăng trưởng thì phương tiện đi lại dạy học cũng ngày càng trở thành yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng tác động lớn tới chất lượng và hiệu suất cao của quy trình dạy học. Đặc biệt, trong những môn học thuộc ngành khoa học tự nhiên thì có những nội dung sẽ không hề triển khai được nếu thiếu phương tiện đi lại dạy học .Trước đây, khi đề cập tới những thành tố của quy trình dạy học thường chỉ chú trọng tới 3 thành phần là mục tiêu, nội dung và giải pháp dạy học. Ngày nay, do sự tăng trưởng về chất, quy trình dạy học được xác lập gồm 6 thành tố là : mục tiêu ( hẹp hơn là tiềm năng ), nội dung, chiêu thức, phương tiện đi lại dạy học, hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra nhìn nhận. Các thành tố này có quan hệ tương tác hai chiều lẫn nhau ( Hình 1.1 )học

Hình 1.1 : Mối quan hệ giữa những thành tố của quy trình dạy họcTrong sơ đồ trên, nếu xét về phương diện nhận thức thì phương tiện đi lại dạy học vừa là cái để học viên trực quan sinh động, vừa là phương tiện đi lại để giúp quy trình nhận thức được hiệu suất cao .Nghiên cứu về vai trò của phương tiện đi lại dạy học, người ta còn dựa trên vai trò của những giác quan trong quy trình nhận thức và đã chỉ ra rằng :- Kiến thức thu nhận được qua những giác quan theo tỉ lệ : 1 % qua nếm, 1,5 % qua sờ ; 3,5 % qua ngửi, 11 % qua nghe, 83 % qua nhìn ( Tô Xuân Giáp ) .- Tỉ lệ kỹ năng và kiến thức nhớ được sau khi học : 20 % qua những gì mà ta nghe được ; 30 % qua những gì mà ta nhìn được ; 50 % qua những gì mà ta nghe và nhìn được ; 80 % qua những gì mà ta nói được ; 90 % qua những gì mà ta nói và làm được ( Tô Xuân Giáp ) .- Cũng theo Tô Xuân Giáp, ở Ấn độ, người ta cũng tổng kết : tôi nghe tôi quên ; tôi nhìn tôi nhớ ; tôi làm tôi hiểu .Những số liệu trên cho thấy, để quy trình nhận thức đạt hiệu suất cao cao cần phải trải qua quy trình nghe nhìn và thực hành thực tế. Muốn vậy, phải có phương tiện đi lại ( thiết bị, công cụ ) để tác động ảnh hưởng và tương hỗ .1.3.2. Vai trò so với giáo viên- Hỗ trợ hiệu suất cao cho giáo viên trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhận thức cho người học bởi bảo vệ quy trình dạy học được sinh động, thuận tiện, đúng mực .- Rút ngắn thời hạn giảng dạy mà vẫn bảo vệ người học lĩnh hội đủ nội dung học tập một cách vững chãi .- Giảm nhẹ cường độ lao động của giáo viên, do đó nâng cao hiệu suất cao dạy học .1.3.3. Vai trò so với người học- Kích thích hứng thú học tập cho người học, tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho quy trình lĩnh hội kỹ năng và kiến thức của người học .- Giúp người học tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền .- Là phương tiện đi lại giúp người học hình thành và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo cả thao tác trí tuệ lẫn thao tác vật chất. Cung cấp thêm kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề trực tiếp tương quan đến thực tiễn xã hội và thiên nhiên và môi trường sống .1.4. Yêu cầu so với phương tiện đi lại dạy họcĐể thực thi tốt vai trò của mình, phương tiện đi lại phải phân phối được một số ít nhu yếu dưới đây : – Phù hợp với nội dung chương trình, giáo trình, chiêu thức dạy học mới và năng lực lĩnh hội của người học ; – Đảm bảo tính nhân trắc học ; – Dễ sử dụng, bảo vệ độ an toàn và đáng tin cậy cao, chắc như đinh, có độ bền cao ; – Kích thước, sắc tố tương thích ; – Đảm bảo bảo đảm an toàn trong luân chuyển, dữ gìn và bảo vệ, sử dụng ; – Đảm bảo tính kinh tế tài chính ; – Có tài liệu hướng dẫn đơn cử .1.5. Sử dụng phương tiện đi lại dạy học theo hướng tích cực hóa người học1.51. Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy họca ) Đảm bảo bảo đảm an toàn : Đây là một nguyên tắc quan trọng khi sử dụng thiết bị dạy học. Các thiết bị dạy học được sử dụng phải bảo đảm an toàn với những giác quan của học viên, đặc biệt quan trọng khi sử dụng những thiết bị nghe nhìn. Do vậy, trong quy trình sử dụng, giáo viên cần quan tâm 1 số ít yếu tố bảo đảm an toàn như : bảo đảm an toàn điện, bảo đảm an toàn cho thị giác, bảo đảm an toàn cho thính giác …b ) Đảm bảo nguyên tắc 3 Đ : đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ. – Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học Đúng lúcSử dụng đúng lúc phương tiện đi lại dạy học là việc trình diễn phương tiện đi lại vào lúc thiết yếu, lúc học viên cần được quan sát, gợi nhớ kiến thức và kỹ năng, hình thành kĩ năng trong trạng thái tâm, sinh lí thuận tiện nhất ( trước đó, GV đã dẫn dắt, gợi mở, nêu yếu tố sẵn sàng chuẩn bị ) .4

Việc sử dụng phương tiện đi lại dạy học đạt hiệu suất cao cao nếu được giáo viên đưa đúng thời gian nội dung và chiêu thức dạy học cần đến. Cần đưa phương tiện đi lại theo trình tự bài giảng, tránh tọa lạc hàng loạt trên bàn, giá, tủ trong một tiết học cũng như biến lớp học thành một phòng tọa lạc .- Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học Đúng chỗSử dụng phương tiện đi lại dạy học đúng chỗ là tìm vị trí để trình làng phương tiện đi lại trên lớp họchợp lý nhất, giúp cho học viên hoàn toàn có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện đi lại một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp học .Vị trí trình diễn phương tiện đi lại phải bảo vệ những nhu yếu chung cũng như riêng của nó về chiếu sáng, thông gió và những nhu yếu kĩ thuật đặc biệt quan trọng khác .Các phương tiện đi lại phải được ra mắt ở những vị trí bảo vệ tuyệt đối bảo đảm an toàn cho giáo viên và học viên trong và ngoài giờ dạy. Đồng thời phải sắp xếp sao cho không làm tác động ảnh hưởng tới quy trình thao tác, học tập của những lớp khác .Phải sắp xếp chỗ để phương tiện đi lại dạy học tại lớp sau khi dùng để không làm phân tán tư tưởng của học viên khi liên tục nghe giảng .- Nguyên tắc sử dụng phương tiện đi lại dạy học Đủ cường độ .Từng loại phương tiện đi lại có mức độ sử dụng tại lớp khác nhau. Nếu lê dài việc trình diễnhoặc dùng lặp lại một loại phương tiện đi lại quá nhiều lần trong một buổi giảng, hiệu suất cao của chúng sẽ giảm sút. Theo số liệu của những nhà sinh lí học, nếu như một dạng hoạt động giải trí được liên tục trên 15 phút thì năng lực thao tác sẽ giảm sút rất nhanh. Nên sử dụng phương tiện đi lại nghe nhìn không quá 3 đến 4 lần trong một tuần và lê dài không quá 20 – 25 phút trong một tiết học .c ) Đảm bảo tính hiệu suất caoBảo đảm tính mạng lưới hệ thống, đồng nhất và toàn vẹn về nội dung dạy học ( sử dụng tích hợp nhiều loại phương tiện đi lại dạy học một cách có mạng lưới hệ thống, đồng điệu và toàn vẹn ; những phương tiện đi lại dạy học không xích míc, loại trừ nhau .Phù hợp với đối tượng người dùng học viên ; với nhân trắc và tiêu chuẩn Nước Ta .Bảo đảm sự tương tác trong mạng lưới hệ thống dạy học” Nói hay chưa phải là dạy, chỉ xem chưa phải là học .Nói đến tương tác là nói đến sự hợp tác, cộng tác, tác động ảnh hưởng qua lại giữa giáo viên, họcsinh với những thành tố của quy trình dạy học .Phương tiện dạy học dù có văn minh đến đâu thì bản thân nó cũng không hề thay thế sửa chữa được

vai trò của giáo viên mà trước hết là giải pháp dạy học của họ. Ngược lại, chiêu thức dạy học của giáo viên cũng lại chịu sự qui định của điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại dạy học đơn cử. Vì vậy, giữa những yếu tố nội dung, phương tiện đi lại, chiêu thức dạy học có mối quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại lẫn nhau và với chủ thể học tập ( người học ). Mối quan hệ đó chính là sự tương tác đa phần giữa những yếu tố của mạng lưới hệ thống dạy học. Sự tương tác đa chiều này tạo nên hiệu suất cao, chất lượng của quy trình dạy học .