Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 các môn – Học Điện Tử Cơ Bản

20/10/2022 admin

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 các môn là đáp án để các thầy cô tham khảo nhằm xong xuôi bài tập trong Chương trình bồi dưỡng thầy cô giáo module 2. Mời các bạn tham khảo cụ thể. Hãy cùng tham khảo với hocdientucoban nhé !

Đáp án kiểm tra cuối khóa mô đun 2 môn ToánBài kiểm tra cuối khóa module 2 với những đáp án của những câu hỏi trắc nghiệmvà tự luận đơn cử được thầy cô gửi tới san sớt không tính tiền cùng đồng nghiệp để những thầy cô tìm hiểu thêm nhằm mục đích xong xuôi mô đun 2 đạt hiệu quả cao nhất. Nội dung giải đáp mang thuộc tính tìm hiểu thêm, những bạn chỉ nên đọc để lấy ý nghĩ làm bài, thích hợp với tri thức, môi trường tự nhiên dạy và học tư nhân .

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 các môn

Dưới đây là tổng hợp Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 những môn mới nhất hãy cùng tìm hiểu thêm ngay nhé :Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 các môn

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 Môn toán

Câu 1. Chọn phát biểu đúng và rất đầy đủ nhất :

  1. Phương pháp dạy học môn Toán góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những phẩm chất hầu hết : yêu nước, nhân ái, chịu khó, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm với những biểu lộ đơn cử như tính kỉ luật, kiên trì, dữ thế chủ động, linh hoạ, độc lập ; hứng thú và niêm tin trong học tập .

Câu 3. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng năng lượng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2018 là :

  1. Năng lực được hình thành và tăng trưởng trải qua hoạt động giải trí học tập va thưởng thức ca nhân .
  2. Tăng cường tính ứng dụng, kết nối giữa nội dung môn Toán với đời sông trong thực tiễn .
  3. Việc rèn luyện phương pháp học tập có ý nghĩa quan trọng .

Câu 4. Chọn phát biểu không là đặc thù cơ bản của dạy học tăng trưởng năng lượng, phẩm chất môn Toán là :

  1. Tập trung vào nhìn nhận sự tăng trưởng NL học tập môn toán của người học bằng nhiều hình thức : tự nhìn nhận, nhìn nhận tiếp tục, nhìn nhận định kì, đánh giả trải qua loại sản phẩm của HS …. Tăng cường quan sát, nhận xét đơn cử bằng lời, động viên, giúp HS tự tin, hứng thú, tiễn bộ trong học tập môn Toán

Câu 5. Một trong những yêu câu của dạy học tăng trưởng năng lượng, phẩm chất môn Toán là :

  1. Chọn lựa và tổ chức triển khai nội dung DH không chỉ dựa vào tính mạng lưới hệ thống, logic của khoa học toán học mà ưu tiên những nội dung phủ hợp trình độ nhận thức của HS tiểu học, thiết thực với đời sống thực tiễn hoặc có tính tích hợp, liên môn, góp thêm phần giúp HS hình thành, rèn luyện và làm chủ những “ kiến thức và kỹ năng sống ” .

Câu 6. Một trong những nhu yếu cần đạt của năng lượng :

  1. Nhận biết được vấn để cần xử lý và nêu được thành câu hỏi .

Câu 7. Yêu cầu cần đạt của năng lượng mô hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là :

  1. Lựa chọn được những phép toán, công thức số học, sơ đô, bảng biểu, hình vẽ để trình diễn, diễn đạt ( nói hoặc viết ) được những nội dung, sáng tạo độc đáo của trường hợp Open trong bài toán thực tiễn đơn thuần .

Câu 8. Năng lực tiếp xúc toán học bộc lộ qua việc :Sử dụng được ngôn từ toán học tích hợp với ngôn từ thường thì, động tác hình thể để miêu tả những nội dung toán học ở những trường hợp đơn thuần .Câu 9. Những năng lượng nào sau đây không phải là năng lượng thành tố của năng lượng toán học :

  1. Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Câu 10. Chọn đáp án đúng :

  1. Mục tiêu dạy học theo tăng trưởng năng lượng phải làm rõ được hai yêu tô cơ bản là quy trình và hiệu quả

Câu 11. “ „. là những hoạt động giải trí của học viên, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dân của giáo viên, kêu gọi đồng thời kiên thức, kĩ năng thuộc nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau nhằm mục đích xử lý những trách nhiệm học tập ”

  1. Dạy học tích hợp

Câu 12. … … … … là Kĩ thuật dạy học liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng học viên đã biết tương quan đến bài học kinh nghiệm, những kỹ năng và kiến thức HS muốn biết và những kỹ năng và kiến thức đã học

  1. KWL

Câu 13. Sơ đồ tư duy là :

  1. Một công cụ trực quan để tổ chức triển khai những ý tưởng sáng tạo và khải niệm

Câu 14. … … …. hướng tới việc học viên được thực hành thực tế, được mày mò và thử nghiệm trong quy trình học tập ”

  1. Dạy học theo trạm

Câu 15. Phát biểu nào sau đây là một trong những quan điểm cần không cho khi lựa chọn PPDH tăng trưởng năng lượng học viên :

  1. Thiết kế và tổ chức triển khai một chuỗi những hoạt động giải trí học tập cho học viên

Câu 16. Nội dung nhìn nhận hiệu quả giáo dục Toán học tập trung vào :

  1. Đánh giả vận tốc học viên giải bài tập .

Câu 17. Chọn đáp án là hoạt động giải trí thực hành thực tế và thưởng thức toán học ở tiểu học :

  1. Hoạt động ứng dụng kỹ năng và kiến thức toán học vào thực tiễn .
  2. Hoạt động ngoại khoá toán học
  3. Hoạt động giao lưu học viên có năng khiếu sở trường toán .

Câu 18. Nội dung phải tương thích và Giao hàng cho việc giúp học viên đạt được tiềm năng của bài :

  1. Đúng

Câu 19. Cấu trúc của bài học kinh nghiệm theo tiếp cận năng lượng là :

  1. Trải nghiệm, nghiên cứu và phân tích khảm phả rút ra bài học kinh nghiệm, thực hành thực tế rèn luyện, vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn

Câu 20. Nội dung bài học kinh nghiệm là sự cụ thể hoá nội dung chương trình môn học mà chương trình môn học có tính pháp lí nên giáo viên cân bám sát nội dung chương trinh, không dạy cho học viên những nội dung ngoài chương trình lao lý .

  1. Đúng

Đáp án môn Toán module 2

  1. PPDH môn Toán góp thêm phần hình thành và tăng trưởng năng lượng chung và năng lượng đặc trưng – Đ
  2. Môn Toán có nhiều thời cơ để tăng trưởng NL thống kê giám sát trải qua việc cung ứng KT, rèn luyện kĩ năng giám sát, ước đạt ; hình thành và tăng trưởng những thành tố cốt lõi của NL toán học Đ
  3. Yêu cầu của giải pháp dạy học môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng học viên là : A
  4. Chọn phát biểu không là đặc thù cơ bản của dạy học tăng trưởng năng lượng, phẩm chất môn Toán là : C
  5. Một trong những nhu yếu của dạy học tăng trưởng năng lượng, phẩm chất môn Toán là : A
  6. Một trong những nhu yếu cần đạt của năng lượng xử lý yếu tố ở cấp tiểu học là : B
  7. Phát biểu nào sau đây không phải là quan điểm cần không cho khi lựa chọn giải pháp dạy học tăng trưởng năng lượng học viên : D
  8. “ … là những hoạt động giải trí của học viên, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dẫn của giáo viên, kêu gọi đồng thời kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thuộc nhiều nghành khác nhau nhằm mục đích xử lý những trách nhiệm học tập ” C
  9. “ … hướng tới việc học viên được thực hành thực tế, được tò mò và thử nghiệm trong quy trình học tập ” D
  10. Kỹ thuật khăn trải bàn yên cầu những nhóm nhỏ học viên ghi lại và san sẻ quan điểm của mình về một chủ đề, nghiên cứu và phân tích những sáng tạo độc đáo và ghi lại những ý tưởng sáng tạo mà tổng thể những em đều nhất trí Đ
  11. Thiết bị dạy học có những tính năng sau : B
  12. Các hình thức nhìn nhận hiệu quả giáo dục Toán học gồm : B
  13. Nội dung nhìn nhận tác dụng giáo dục Toán học tập trung vào : D
  14. Phát biểu nào sau đây là xu thế xác lập nội dung môn Toán : A
  15. Phát biểu nào sau đây là một trong những quan điểm cần không cho khi lựa chọn PPDH tăng trưởng năng lượng học viên : B
  16. Nội dung bài học kinh nghiệm là sự cụ thể hoá nội dung chương trình môn học mà chương trình môn học có tính pháp lí nên giáo viên cần bám sát nội dung chương trình, không dạy cho học viên những nội dung ngoài chương trình pháp luật. Đ
  17. Tăng cường nội dung thực hành thực tế, nhất là qua hoạt động giải trí ứng dụng tạo cho học viên có thêm hứng thú học tập qua đó góp thêm phần tăng trưởng năng lượng thực tiễn S
  18. Chọn đáp án là hoạt động giải trí thực hành thực tế và thưởng thức toán học ở tiểu học : 1 2 4
  19. Khi phong cách thiết kế và tổ chức triển khai một bài học kinh nghiệm thì giáo viên cần lựa chọn và vận dụng giải pháp trên cơ sở :

Căn cứ vào tiềm năng bài học kinh nghiệm đã xác lập .Căn cứ vào nội dung bài học kinh nghiệm đã dự kiếnCăn cứ vào năng lực, trình độ nhận thức của học viên trong lớpCăn cứ vào cơ sở vật chất, điều kiện kèm theo thực tiễn của địa phương .

  1. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng :

1 ) Dạy học … trong nhóm => cùng làm … xử lý .2 ) Dạy học .. thành viên => đều phải .. cao .3 ) Dạy học … tốt => cho việc … hợp tác .

  1. Chọn phát biểu đúng và khá đầy đủ nhất : D
  2. Chọn những đáo án là năng lượng thành tố của năng lượng toán học : 1 3 4 6 7
  3. Yêu cầu cần đạt của năng lượng mô hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là : C
  4. Môn Toán góp thêm phần hình thành tăng trưởng năng lượng tự chủ và tự học trải qua : A
  5. Chọn đáp án đúng A
  6. là kĩ thuật dạy học liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng học viên đã biết tương quan đến bài học kinh nghiệm, những kỹ năng và kiến thức HS muốn biết và những kỹ năng và kiến thức đã học được sau bài học kinh nghiệm. D
  7. Phát biểu nào sau đây không phải là vai trò của thiết bị dạy học so với chiêu thức dạy học A
  8. Cấu trúc của bài học kinh nghiệm theo tiếp cận năng lượng là : C
  9. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng :

1 ) nội dung bài học kinh nghiệm …. => là sự đơn cử … pháp luật .2 ) tăng cường nội dung … => được HS .. dân cư .3 ) Nội dung phải … .. => đạt … của bài4 ) Nội dung không tương thích … .. => thì NL … đạt được .5 ) Kiến thức => tạo cho HS … thực tiễn .

  1. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng :

1 ) Tích hợp …. ngang => là tích hợp … khác .2 ) Tích hợp .. dọc => là tích hợp … tròn ốc .3 ) Tích hợp liên môn => là giải pháp .. lớp .

  1. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng năng lượng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2018 là : 1 2 3
  2. Những năng lượng nào sau đây không phải là năng lượng thành tố của năng lượng toán học : 2
  3. Chương trình GDPT môn Toán 2018 cấp tiểu học gồm những mạch kỹ năng và kiến thức sau : C
  4. Sơ đồ tư duy là : B
  5. Khi phong cách thiết kế và tổ chức triển khai một bài học kinh nghiệm thì giáo viên cần lựa chọn và vận dụng giải pháp trên cơ sở : 1 3 4 5
  6. Tổ chức tiến trình hoạt động giải trí học tập trong quy mô dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng là : 1 2 3
  7. Năng lực tiếp xúc toán học bộc lộ qua việc : B
  8. Chọn phát biểu không là đặc thù của dạy học phát hiện và xử lý yếu tố D
  9. Phát biểu nào sau đây là đúng nhất khi nói về nguyên tắc, tiêu chuẩn lựa chọn nội dung học tập cốt lõi của môn Toán C
  10. Chọn những đáo án là năng lượng thành tố của năng lượng toán học 1 3 4 6 7
  11. Phát biểu nào sau đây là đúng : B

Đáp án module 2 môn toán tiểu học tự luận

1. GIỚI THIỆU MODULE 2.2
  1. Trả lời câu hỏi

Hãy liệt kê tối đa năm biến hóa Thầy / Cô đã thực thi so với việc giảng dạy của mình để tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng những phẩm chất và năng lượng của học viên qua môn Toán kể từ sau khi triển khai xong mô đun 1 : Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TOÁNNhững đổi khác này đem lại quyền lợi gì cho học viên ?Thay đổi 1 : DH chú trọng rèn luyện PP tự họcThay đổi 2 : DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tácThay đổi 3 : DH trải qua tổ chức triển khai những hợp đồng học của HSThay đổi 4 : DH qua hợp đồng thưởng thứcThay đổi 5 : Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HSLợi ích mang lại cho học viên : Phát huy được hết năng lực của cá thể ; rèn luyện năng lượng và phẩm chất ; Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động giải trí2 / Thầy / Cô muốn biết thêm điều gì tương quan đến việc triển khai CTGDPT – MÔN TOÁN ?à Các chiêu thức, kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, năng lượng của học viên tương thích với môn Toán .2. Bài tập về triết lý thiết kế trong dạy học

  1. Trả lời câu hỏi

Hãy nêu niềm tin cốt lõi của dạy học kiến thiết ?TL : Dạy học xây đắp khẳng định chắc chắn vai trò của người học trong quy trình học tập và phương pháp người học thu nhận được những tri thức cho bản thân. Trong quy trình này, người học không chỉ học bằng cách thu nhận tri thức do người khác truyền thụ trực tiếp mà còn quan trọng hơn là bằng cách đặt mình vào một thiên nhiên và môi trường tích cực, phát hiện yếu tố, xử lý yếu tố bằng cách đồng điệu hay điều ứng những kỹ năng và kiến thức và kinh nghiệm tay nghề đã có cho thích hợp với những trường hợp mới, từ đó kiến thiết xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân .

  1. Trả lời câu hỏi

Khi vận dụng triết lý kiến thiết vào dạy học môn Toán GV cần chú ý quan tâm triển khai những loại việc làm nào ?TL : Khi vận dụng triết lý thiết kế vào dạy học môn Toán GV cần chú ý quan tâm triển khai 2 việc làm :

  • Tìm hiểu, thăm dò những hiểu biết bắt đầu của HS tương quan đến ND sách học để biết được mức độ biểu kiến thức, kiến thức và kỹ năng đã có của HS .
  • Xây dựng trường hợp học tập, thiêt kế những trường hợp học tập cho GV và HS .

3. Bài tập về dạy học hợp tác

  1. Trả lời câu hỏi

Thầy / cô hãy cho biết 1 số ít chú ý quan tâm khi vận dạy học hợp tác vào dạy học môn Toán ở cấp tiểu học .TL : Giáo viên cần lựa chọn nội dung không quá khó và không quá dễ. Nội dung đưa ra phải kêu gọi quan điểm sức lực lao động của nhiều học viên. Những nội dung quá dễ không cần tổ chức triển khai hợp tác theo nhóm, chỉ mất thời hạn không thiết yếu .4. Bài tập về dạy học tích hợp

  1. Trả lời câu hỏi

Nêu những hình thức dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học ?TL : 1 / tích hợp trong nội bộ môn học có hai dạng :

  • Tích hợp theo chiều ngang t
  • Tch hợp theo chiều dọc

2 / Tích hợp liên môn .

  1. Trả lời câu hỏi

Lấy một ví dụ biểu lộ niềm tin dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học .TL : Tích hợp dạy học thưởng thức : Bài học hình hộp chữ nhật, hình lập phương : giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho học viên thưởng thức qua hoạt động giải trí cầm nắm, quan sát những vật phẩm thật có dạng hình hộp chữ nhật hình lập phương từ đó nhận ra những dạng và đặc thù của mỗi hình .5. Bài tập về dạy học phát hiện và xử lý yếu tố

  1. Trả lời câu hỏi

Trong trích đoạn video “ Lập bảng cộng ” nội dung dạy học đã được tổ chức triển khai thành trường hợp có yếu tố như thế nào ?TL : GV tổ chức triển khai cho 2 bạn cùng bàn tranh luận để viết những phép tính. GV mời 1 nhóm lên xếp những phép tính tiếp theo. GV cho HS quan sát tranh sau đó viết phép tính thích hợp. GV mời 1 HS lên chữa bài / HS nhận xét / HS san sẻ về trường hợp dẫn đến phép tính mà bạn đã viết .

  1. Phân tích cách xử lý yếu tố của HS trong trích đoạn video “ Đề-xi-mét ” ?

TL : HS tâm lý tìm cách xử lý yếu tố về đề-xi-mét ( Ngại kiếm video xem lại nên gõ bừa cho có J )

  1. Trả lời câu hỏi

Ở những trích đoạn trên GV đã tổ chức triển khai những hoạt động giải trí gì để tương hỗ HS tìm tòi xử lý yếu tố ?TL : GV tổ chức triển khai cho HS bàn luận nhóm để tìm tòi xử lý yếu tố

Bài kiểm tra cuối khóa module 2môn Đạo đức

Câu 1. Các năng lực được hình thành, phát triển trong môn Đạo đức gồm những năng lực nào?

  1. Năng lực kiểm soát và điều chỉnh hành vi, năng lượng tăng trưởng bản thân, nàng lực tìm hiểu và khám phá và tham gia hoạt động giải trí kinh tế tài chính – xã hội .

Câu 2. Năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế – xã hội trong môn Đạo đức gồm các năng lực cụ thể nào?

  1. Cả 2 ý trên .

Câu 3. Định hướng phương pháp dạy học trong Chương trình giáo dục phố thông tổng thể liên quan đến những yếu tố nào?

  1. Vai trò của giao viên, vai trò của học viên, những loại hoạt động giải trí của học viên, những hình thức hoạt động giải trí học tập .

Câu 4. Việc tự học của học sinh được trong môn Đạo đức thể hiện qua các khâu, các bước nào?

  1. Lập kế hoạch hoạt động giải trí, thực thi những hoạt động giải trí, kiểm tra quy trình thực thi hoạt động giải trí, nhìn nhận quy trình tham gia, triển khai hoạt động giải trí .

Câu 5. Quá trình dạy học môn Đạo đức được tổ chức qua những hoạt động nào?

A, Khởi động, hình thành tri thức, thực hành thực tế, ứng dụng, lan rộng ra .

Câu 6. Việc phát triển tư duy của học sinh trong môn Đạo đức đòi hỏi giáo viên thực hiện những yêu cầu gì?

  1. Cả 2 ý trên .

Câu 7. Phương pháp tổ chức trò chơi được vận dụng trong môn Đạo đức có thê được tô chức cho hoạt động nào?

  1. Cả 2 ý trên .

Câu 8. Phương pháp điều tra trong dạy học môn Đạo đức giúp học sinh xác định được những vân đề gì?

  1. Cả 3 ý trên .

Câu 9. Đặc trưng của phương pháp rèn luyện trong môn Đạo đức là giúp học sinh hình thành được kết quả gì?

  1. Hành vi

Câu 10. Phương pháp dự án trong môn Đạo đức có những đặc trưng gì?

  1. Định hướng thực tiễn, ý nghĩa thực tiễn xã hội, tính phức tạp, xu thế loại sản phẩm .

Câu 11. Khi xác định mục tiêu của bài học đạo đức, giáo viên cần căn cứ vào những yếu tô cơ bản nào?

  1. Cả 4 ý trên

Câu 12. Để lựa chọn và xây dựng nội dung bài học phát triển năng lực học sinh tiểu học trong qua trình thiết kế bài học đạo đức, giáo viên cân căn cứ vào những yếu tố nào?

  1. Nội dung và yêu câu cân đạt của Chương trình môn đạo đức, tiềm năng của bài học kinh nghiệm đã đề ra, toàn cảnh đời sống, thực tiễn địa phương, năng lực, hứng thú của học viên, tỉnh tích hợp của nội dung bài học kinh nghiệm tương quan những môn học khác .

Câu 13. Khi thiết kế hoạt động tại hiện trường cho bài học trong môn Đạo đức, giáo viên cần xác định những yếu tố nào?

  1. Mục tiêu, nội dụng, chiêu thức, quy mô học viên tham gia, thời hạn học tập tại hiện trường, phương tiện đi lại, sự phối hợp với những lực lượng giáo dục, việc nhìn nhận hoạt động giải trí .

Câu 14. Cấu trúc của một kế hoạch dạy học bài đạo đức phát triên năng lực gồm những yếu tố nào?

  1. Cả 3 ý trên

Câu 15. Mục tiêu bài học đạo đức gồm có những nội dung gì?

  1. Kiến thức, thái độ, kỹ nằng, hành vi và những bộc lộ phẩm chất, năng lượng cần hình thành và tăng trưởng cho học viên qua bài học kinh nghiệm .

Câu 16. Mỗi bài học đạo đức có thể được tổ chức qua các hoạt động nào?

  1. Khởi động, hình thành trị thức, thực hành thực tế, ứng dụng, lan rộng ra .

Câu 17. Cấu trúc một hoạt động trong kế hoạch dạy học bài đạo đức gồm có những yếu tố nào?

  1. Tên của hoạt động giải trí, tiềm năng hoạt động giải trí, những bước triển khai hoạt động giải trí .

Câu 18. Mục đích kiểm tra, đánh giá học sinh trong dạy học môn Đạo đức là gì?

  1. Cả 3 ý trên .

Câu 19. Những ai tham gia kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Đạo đức?

  1. Cả 2 ý trên .

Câu 20. Trong dạy học môn Đạo đức, có những phương pháp kiêm tra, đánh giá nào?

  1. Vấn đáp, đối thoại, tự nhìn nhận, nhìn nhận đồng đẳng, quan sát, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan .

Câu 1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng:

  1. Chú trọng DH tích cực : Coi trọng DH trực quan và thực hành thực tế. Khuyến khích sử dụng những giải pháp và kĩ thuật DH tích cực. Việc dạy học ở phòng máy cần được tổ chức triển khai linh động
  2. Chú trọng lựa chọn và lựa chọn những hợp đồng thích hợp với nội dung dạy học :
  3. Chú trọng liên hệ và xử lý những yếu tố của thực tiễn : Gắn nội dung KT với những yếu tố thực tiễn. Yêu cầu học viên không chỉ đề xuất kiến nghị giải pháp cho yếu tố mà còn phải ghi nhận … … … …

Câu 2. Các định hướng phương pháp giáo dục môn Tin học ở các cấp học nào dưới đây là đúng:

  1. Khuyến khích sử dụng PPDH theo dự án Bất Động Sản để phát huy NL thao tác nhóm, NL tự học và tính dữ thế chủ động của HS
  2. Chú ý thực thi DH phân hóa .

Câu 3. Khẳng định nào sau đây SAI về quan điểm dạy học?

  1. Quan điểm DH chỉ ra những bước dạy học tường minh

Câu 4. Lí thuyết dạy học nào dưới đây chú trọng tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh tri thức thay vì truyền thụ kiến thức cho HS?

  1. Lí thuyết thiết kế

Câu 5. Kĩ thuật dạy học nào sau đây KHÔNG đòi hỏi các yêu cầu hoạt động (câu hỏi hoặc bài tập) phải độc lập với nhau?

  1. Bể cá

Câu 6. Mẫu dạy học nào dưới đây đặc biệt có tác dụng luyện tập, củng cố kiến thức ngay sau khi hình thành kiến thức trên lớp học?

  1. Tổ chức dạy học nhận dạng và biểu lộ

Câu 7. Loại tư duy nào sau đây KHÔNG được hình thành và phát triển khi thực hiện “mẫu dạy học” phát triển tư duy máy tính?

  1. Tư duy hình ảnh

Câu 9. Chủ đề về “đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số” trong môn Tin học ở Tiểu học có nhiều cơ hội giáo dục những nội dung nào sau đây?

  1. Đạo đức tin học
  2. Pháp luật và văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên số

Câu 10. Hoạt động giáo dục có nhiều cơ hội được thực hiện nhất khi triển khai loại kế hoạch bài dạy (giáo án) nào sau đây:

  1. Kế hoạch bài dạy thưởng thức

Câu 11. Hoạt động nào sau đây KHÔNG bắt buộc trong tiến trình dạy một bài học lí thuyết môn Tin học ở tiểu học?

  1. Mở rộng và đào sâu

Câu 12. Cách nào sau đây KHÔNG nên lựa chọn để gợi động cơ mở đầu bài học?

  1. Hình thành kỹ năng và kiến thức mới

Câu 13. Phát biểu nào sau đây SAI khi so sánh giữa hoạt động luyện tập và hoạt động vận dụng?

  1. Cả hai hoạt động giải trí đều nhằm mục đích mục tiêu ôn tập, củng cố kiến thức và kỹ năng vừa học

Câu 15. Khi xác định yêu cầu cần đạt của chủ đề, KHÔNG cần phải tạo bảng thông tin nào sau đây?

  1. Bảng xác lập giải pháp và công cụ nhìn nhận khi dạy học chủ đề

Câu 16. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng.

Hãy ghép những tiềm năng của bài học kinh nghiệm cho ở cột A với nhu yếu cần đạt được thực thi tương ứng cho ở cột B .

Câu 17. Biểu hiện nào sau đây KHÔNG phải là biểu hiện của năng lực NLb ở cấp Tiểu học?

A, Phát hiện ra được loại máy tính và những bộ phận của những loại máy tính thông dụng khác nhau .

Câu 18. Công việc nào nào sau đây KHÔNG cần thực hiện khi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học một chủ đề?

  1. Mô tả cách tổ chức triển khai dạy học theo mẫu dạy học đã chọn

Câu 20. Công cụ nào sau đây KHÔNG phù hợp khi thực hiện đánh giá thường xuyên?

  1. Bài kiểm tra định kì

Bài kiểm tra cuối khóa module 2môn Tiếng Việt

  1. Cơ sở thực tiễn của việc xác định phương pháp và KTDH gồm: đặc điểm tâm lý của các học sinh ở các vùng miền, trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường học, đặc điểm về kinh tế xã hội của địa phương nơi trường đóng.
  2. Đúng
  3. Trong bài học âm hoặc học vần ở lớp 1, hoạt động vận dụng nào được sử dụng dưới đây?
  4. Đọc câu văn, đoạn văn có tiếng chứa âm vần mới
  5. Trong dạy đọc thành tiếng, những phương pháp, kĩ thuật nào được lựa chọn?
  6. Rèn luyện theo mẫu
  7. Chơi đọc truyền điện
  8. Thi đọc giữa những nhóm
  9. Kĩ thuật đọc phân vai để dạy đọc thành tiếng…
  10. Truyện
  11. Cuộc thi đọc diễn cảm là kĩ thuật dạy đọc văn…….
  12. Đúng
  13. Cuộc thi đọc thuộc một đoạn văn hoặc cả bài…..
  14. Đúng
  15. Kĩ thuật đọc tích cực dùng để dạy đọc hiểu…….
  16. Tất cả những kiểu văn bản trên
  17. Trong bài học âm hoặc vần lớp 1, mục đích của hoạt động khám phá là:
  18. Đọc đúng âm hoặc vần mới, tiếng chứa âm hoặc vần mới
  19. Mục đích của hoạt động khởi động ở mỗi bài học là?
  20. Định hướng sự chú ý quan tâm của học viên vào yếu tố của bài mới
  21. Kĩ thuật đặt câu hỏi dùng để dạy đọc hiểu văn bản ở lớp nào là phù hợp?
  22. Lớp 4 và lớp 5
  23. Kĩ thuật KWL dùng để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản vào khi nào?
  24. Cả trước, trong, sau khi đọc bài ở lớp
  25. Dù giáo viên lựa chọn phương pháp hoặc kĩ thuật nào trong dạy ……..điều quan trọng là giáo viên cân dạy học sinh cách sử dụng chúng….
  26. Đúng
  27. Phương pháp rèn luyện theo mẫu được dung để dạy những nội dung viết nào?
  28. Tất cả những nội dung nêu trên ở câu vấn đáp a, b, c
  29. Kĩ thuật đặt câu hỏi phù hợp với yêu câu nào trong dạy viết đoạn văn?
  30. Tất cả những yêu câu nêu trong những câu vấn đáp a, b, c
  31. Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật ghi lại ý chính được dùng trong dạy kĩ năng nào?
  32. Kĩ năng nghe hiểu
  33. Thảo luận, tranh luận là những kĩ thuật dạy kĩ năng nghe, kĩ năng nghe-nói tương tác?
  34. Đúng
  35. Để chọn nội dung cho bài học, giáo viên cần làm những việc sau: 1. Xác định nội dung chính của bài học, 2………..
  36. Đúng
  37. Khi xác định yêu câu cần đạt cho bài học, giáo viên cần căn cứ vào yêu cầu cần đạt vê đọc, viết, nói và nghe, kiến thức tiếng việt…………..
  38. Đúng
  39. Giáo viên dựa trên căn cứ nào để đưa ra những yêu câu phân hóa bài học
  40. Trình độ của học viên trong lớp
  41. Để lựa chọn phương tiện và thiết bị cho mỗi bài học, giáo viên cần căn cứ vào:
  42. Các nhu yếu cần đặt về PC và NL … … … … ..
  43. Từng dạng hoạt động giải trí va hình thức tổ chức triển khai … … … ..
  44. Đúng
  45. Mục tiêu nào là cơ sở để xác định PP và KT DH trong môn Tiếng Việt?

– Cả hai giải pháp vấn đáp a và b

  1. Cơ sở thực tiễn của việc xác định PP và KTDH bao gồm: đặc điểm tâm lí của HS ở các vùng miền, trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường học, đặc điểm về kinh tế xã hội của địa phương nơi trường đóng.

– Đúng

  1. Trong môn Tiếng Việt, phẩm chất được phát triển theo cách nào? Môn Tiếng Việt, phẩm chất được phát triển theo cách nào?

– Phát triển đồng thời với tăng trưởng năng lượng ngôn từ trải qua những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe trong những bài học kinh nghiệm về tiếng Việt

  1. Mục đích của hoạt động khởi động ở mỗi bài học là:

– Định hướng sự quan tâm của HS vào yếu tố của bài mới

  1. Trong bài học âm hoặc vần mới ở lớp 1, mục đích của hoạt động khám phá là:

– Đọc đúng âm hoặc vần mới, tiếng chứa âm hoặc vần mới

  1. Trong bài học môn Tiếng Việt, mục đích của hoạt động luyện tập là gì?

– Giải quyết những trách nhiệm bằng cách dùng từng phần kiến thức và kỹ năng hoặc kĩ năng mới

  1. Cuộc thi đọc thuộc một đoạn hoặc cả bài là kĩ thuật để dạy đọc văn bản thơ, văn bản miêu tả.

– Đúng

  1. Kĩ thuật đọc tích cực dùng để dạy đọc hiểu văn bản nào?

– Tất cả những kiểu loại văn bản

  1. Kĩ thuật đóng vai, nói về chi tiết thuộc từng vai phù hợp với dạy đọc hiểu văn bản nào?

– Truyện

Đáp án trắc nghiệm tập huấn Mô đun 2 môn Tự nhiên xã hội

Câu 1. Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học.

  1. Đúng

Câu 2. Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành và phát triển các năng lực: Năng lực Giao tiếp và hợp tác

  1. Năng lực Giao tiếp và hợp tác
  2. Năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo
  3. Năng lực Khoa học

Câu 3. Ba thành phần của năng lực Khoa học môn Tự nhiên và Xã hội bao gồm:

  1. Nhận thức khoa học
  2. Tìm hiểu môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh
  3. Vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học

Câu 4. Ba yêu cầu cần đạt về phẩm chất có nhiều cơ hội hình thành và phát triển trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

  1. Tình yêu con người, vạn vật thiên nhiên
  2. Ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất của bản thân, mái ấm gia đình, hội đồng
  3. Tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm với thiên nhiên và môi trường sống .

Câu 5. Đâu không phải là những phẩm chất thể hiện qua môn Tự nhiên và Xã hội?

  1. Đi học vừa đủ, đúng giờ
  2. Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn

Câu 6. Định hướng chung về phương pháp dạy học phát triển năng lực Khoa học cho học sinh trong Chươngtrình môn Tự nhiên và Xã hội là:

  1. Tổ chức cho học sinh học trải qua quan sát
  2. Tổ chức cho HS học trải qua thưởng thức
  3. Tổ chức cho HS học trải qua tương tác

Câu 7. Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, đối tượng quan sát của học sinh bao gồm:

  1. Tranh ảnh, vật mẫu, quy mô
  2. Khung cảnh trong thực tiễn ở mái ấm gia đình, lớp học, trường học, hội đồng
  3. Cảnh quan trong thực tiễn cây cối, con vật xung quanh

Câu 8. Khi tổ chức các hoạt động học tập thông qua tương tác ở môn Tự nhiên và Xã hội, HS có cơ hội hình thành và phát triển các kĩ năng, năng lực:

  1. Giao tiếp và hợp tác
  2. Sự tự tin
  3. Diễn đạt và trình diễn

Câu 9. Ba phương pháp có nhiều cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

  1. Phương pháp đóng vai
  2. Phương pháp dạy học trường hợp
  3. Phương pháp thực hành thực tế

Câu 10. Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B:

  1. Phương pháp Quan sát : … … … … … … .. hết những cơ quan thị giác để tích lũy thông tin. Sau đó học viên phải giải quyết và xử lý thông tin đã tìm được để rút ra Tóm lại .
  2. Phương pháp hợp tác theo nhóm : Mọi thành viên trong nhóm đều được phân công nghĩa vụ và trách nhiệm, hợp tác với nhau để xử lý trách nhiệm chung được giao .
  3. Phương pháp game show : HS tìm hiểu và khám phá yếu tố học tập hay thể nghiệm những kỹ năng và kiến thức, hành vi, chơi những thái độ, những việc làm trải qua một game show
  4. Phương pháp … … … … .. : HS được tổ chức triển khai học ở ngoài lớp học để khám phá một yếu tố và sau đó xử lí những thông tin tích lũy được để rút ra Kết luận, nêu những giải pháp hoặc đề xuất kiến nghị
  5. Phương pháp thực hành thực tế : HS được trực tiếp thao tác trên đối tượng người dùng nhằm mục đích giúp những em hiểu rõ và vận dụng lí thuyết vào thực hành thực tế, rèn luyện, hình thành kĩ năng .

Câu 11. Sắp xếp các phương án sau theo thứ tự đúng các bước thực hiện phương pháp hợp tác theo nhóm

  1. Phân công trách nhiệm và hướng dẫn chung cả lớp
  2. Thực hiện trách nhiệm theo nhóm
  3. Trình bày, bàn luận và tổng kết trước lớp

Câu 12. Sắp xếp các phương án sau theo thứ tự đúng các bước thực hiện phương pháp quan sát:

  1. Lựa chọn đối tượng người tiêu dùng quan sát
  2. Xác định mục tiêu quan sát
  3. Tổ chức và hướng dẫn quan sát
  4. Tổ chức cho học viên báo cáo giải trình tác dụng quan sát

Câu 13. Sắp xếp các phương án sau theo thứ tự đúng các bước thực hiện phương pháp nặn bột?

  1. Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu yếu tố
  2. Quan niệm bắt đầu và câu hỏi nghiên cứu và điều tra
  3. Xây dựng giả thuyết và phong cách thiết kế giải pháp thực nghiệm
  4. Tiến hành thực nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và điều tra
  5. Kết luận và hệ thống hóa kỹ năng và kiến thức

Câu 15. Kỹ thuật khăn trải bàn đòi hỏi mỗi cá nhân ghi lại các ý kiến của mình về một nội dung trước khi chia sẻ ý kiến trong nhóm lớn. Ý kiến của nhóm là ý kiến đã được tất cả các em nhất trí.

  1. đúng

Câu 16. Hai kĩ thuật dạy học có nhiều cơ hội phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội?

  1. Kĩ thuật khăn trải bản
  2. KT thuật mảnh ghép

Câu 17. Kĩ thuật dạy học có nhiều cơ hội phát triển tư duy sáng tạo và năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

  1. Kĩ thuật sơ đồ tư duy

Câu 18. Sắp xếp các ý sau theo thứ tự đúng các bước của “Qui trình lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kí thuật dạy học một chủ đề/bài học”

  1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm / chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội

  2. Xác định những yêu câu cần đạt của bài học/chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội

  3. Cụ thể hóa những bộc lộ của phẩm chất, năng lượng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm / chủ đề đó
  4. Lựa chọn thiết bị, vật dụng, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai DH bài học kinh nghiệm / chủ đề đó
  5. Lựa chọn chiêu thức, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học
  6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học

Câu 19. Sắp xếp theo thứ tự các bước của “Quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kí thuật dạy học một chủ đề/bài học”

  1. Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm / chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội
  2. Xác định những yêu câu cần đạt của bài học kinh nghiệm / chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội
  3. Cụ thể hóa những bộc lộ của phẩm chất, năng lượng cân hình thành trong bài học kinh nghiệm / chủ đề đó
  4. Lựa chọn giải pháp, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học
  5. Lựa chọn thiết bị, vật dụng, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai DH bài học kinh nghiệm / chủ đề đó
  6. Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học

Câu 20. Chọn phương án điền vào chỗ (……) cho phù hợp để xác định những yếu tố cần căn cứ khi lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trong môn Tự nhiên và Xã hội.

Thứ nhất, tiềm năng, nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm về những phẩm chất, năng lượng hoàn toàn có thể hình thành cho HS đã được xác lập .Thứ hai, nội dung bài học kinh nghiệm được cụ thể hóa qua những hoạt động giải trí của HSThứ ba, năng lượng, kinh nghiệm tay nghề triển khai trách nhiệm học tập của học viên tương quan đến chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học được sử dụng .Thứ tư, Thời lượng dành cho bài học kinh nghiệm đề gia công những giải pháp tương ứng cho tương thích và hiệu suất cao .

Bài kiểm tra cuối khóa module 2môn Mĩ thuật

  1. Điền vào chỗ trống trong đoạn văn bằng bằng cách chọn một phương án đúng : Vị trí môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2018: “Môn Mĩ thuật là môn học thuộc nhóm môn Giáo dục nghệ thuật, vừa bảo đảm trang bị học vấn …… (1) cho học sinh ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa bảo đảm giáo dục……….. (2) nghề nghiệp cho học sinh ở giai đoạn giáo dục nghề nghiệp”.
  2. ( 1 ) cốt lõi, ( 2 ) khuynh hướng
  3. Các giai đoạn của chương trình môn Mỹ thuật ở chương trình GDPT 2018 là gì?
  4. Gồm 2 tiến trình : Giai đoạn giáo dục cơ bản ở cấp Tiểu học và trung học cơ sở và Giai đoạn giáo dục khuynh hướng nghề nghiệp ở cấp trung học phổ thông .
  5. Chọn một phương án đứng để điền vào chỗ trống trong đoạn văn bằng dưới đây: Đặc điểm cơ bản trong giai đoạn giáo dục cơ bản của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2018: “Mĩ thuật là môn học_ (1) từ lớp 1 đến lớp 9; Môn học hình thành, phát triển ở học sinh khả năng quan sát và cảm thụ nghệ thuật, nhận thức và biểu đạt thế giới, khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các __ (2)
  6. ( 1 ) – bắt buộc, ( 2 ) – giá trị
  7. Đặc điểm cơ bản trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2018: “Mĩ thuật là môn học được lựa chọn theo (1)……… và định hướng………..(2) của học sinh; ở cấp THPT. Chương trình giúp học sinh phát triển tư duy độc lập, khả năng phản biện phân tích và sáng tạo nghệ thuật; hiểu được vai trò và ứng dụng của mĩ thuật trong đời sống, tạo cơ sở cho học sinh được tìm hiểu và có định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân dựa trên nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội”.
  8. ( 1 ) nguyện vọng ; ( 2 ) nghề nghiệp ;
  9. Chọn phương án đúng để điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau: Quan điểm xây dựng chương trình môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2018 là: Tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận văn hoá, nghệ thuật ___ và thế giới. Chọn lọc những kiến thức chọn lọc những kiến thức (2) với mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi học sinh và điều kiện dạy học.Thiết kế linh hoạt, có thể điều chỉnh phù hợp với các nhóm đối tượng học sinh, các cơ sở giáo dục và địa phương. Thường xuyên được cập nhật, phát triển phù hợp với sự phát triển nghệ thuật và yêu cầu của thực tiễn.
  10. ( 1 ) dân tộc bản địa ; ( 2 ) tương thích
  11. Mục tiêu chung của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2018 là:
  12. Giúp học viên hình thành, tăng trưởng năng lượng mĩ thuật dựa trên kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mĩ thuật ; Nhận thức được mối quan hệ giữa mĩ

— -Nội dung đang cập nhập

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 công nghệ tiên tiến

KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN BÀI DẠY: SẢN XUẤT, CHẾ BIẾN VÀ DỰ CHỮ THỨC ĂN CHO VẬT NUÔI

Môn học/Hoạt động giáo dục: Công nghệ; Lớp: 7

Thời lượng: 02 tiết

  1. MỤC TIÊU
Phẩm chất, năng lực Yêu cầu cần đạt STT của YCCĐ
1. Năng lực đặc thù
Nhận thức công nghệ tiên tiến – Nhận biết được những loại thức ăn cho vật nuôi ( 1 )
– Nhận biết được chất dinh dưỡng trong thức ăn của vật nuôi ( 2 )
– Nhận biết ý nghĩa của những loại thức ăn so với sức khỏe thể chất vật nuôi– Có ý thức tiết kiệm chi phí, biết cách dữ gìn và bảo vệ và chế biến 1 số ít thức ăn vật nuôi . ( 3 )
Sử dụng công nghệ tiên tiến – Hình thành kĩ năng phân biệt thức ăn, cách chế biến và dự chữ thức ăn cho từng loại vật nuôi ( 4 )
– Rèn luyện sự quan sát và phân biệt trong thực tiễn chăn nuôi . ( 5 )
2. Năng lực chung
Năng lực tiếp xúc và hợp tác – Phân công trách nhiệm nhóm rõ ràng, phối hợp để hoàn thành xong tốt những trách nhiệm ( 6 )
Năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo – Xây dựng được tiến trình sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi đạt chất lượng và hiệu suất cao cao ( 7 )
3. Phẩm chất chủ yếu
Phẩm chất chịu khó – Có ý thức siêng năng trong học tập, lao động ( 8 )
Phẩm chất nghĩa vụ và trách nhiệm – Tích cực tham gia những hoạt động giải trí học tập, lao động ( 9 )
  1. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
  2. Chuẩn bị của giáo viên

– Bài giảng điện tử, SGK, bút lông, băng keo, kéo, thẻ hình ảnh những loại thức ăn vật nuôi, bảng nhìn nhận nhóm, , bộ tranh vẽ những loại– Phiếu học tập số 1, số 2, số 3

  1. Chuẩn bị của học sinh

– Giấy A0, SGK, vở viết, bút, …

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

  1. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động học( Thời gian ) Mục tiêu( STT nhu yếu cần đạt ) Nội dung dạy học

trọng tâm

 Phương pháp, kĩ thuật dạy học Phương án đánh giá
Hoạt động 1.

Khởi động

( 10 phút )

 ( 1 )( 8 )( 9 ) Các loại thức ăn giàu protein, giàu gluxit, thức ăn thô Trực quan, phỏng vấn
Hoạt động 2.Tìm tòi, khám phá, giải quyết vấn đề( 65 phút )
2.1. Tìm hiểu các phương pháp sản xuất thức ăn ( 15 phút ) ( 1 )( 3 )( 8 )( 9 ) Các chiêu thức sản xuất thức ăn Dạy học theo nhómKĩ thuật khăn trải bàn HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhauGV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động giải trí nhóm
2.2. Tìm hiểu các phương pháp chế biến thức ăn ( 20 phút ) ( 2 )( 3 )( 6 )( 8 )( 9 ) Các giải pháp chế biến thức ăn Làm việc theo nhóm, thuyết trình HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhauGV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động giải trí nhóm
2.3. Tìm hiểu về các phương pháp dự chữ thức ăn ( 30 phút ) ( 4 )( 5 )( 6 )( 7 )( 8 )( 9 ) Các giải pháp dự chữ thức ăn Dạy học xử lý yếu tố .Kĩ thuật phòng tranh HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhauGV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động giải trí nhóm
Hoạt động 3.

Luyện tập, vận dụng

( 10 phút )

 ( 1 )( 6 )( 8 )( 9 ) Bài tập Dạy học theo nhómKĩ thuật khăn trải bàn HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhauGV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động giải trí nhóm
Hoạt động 4.

Mở rộng

( 5 phút )

 ( 1 )( 2 )( 3 )( 4 )( 5 ) Trình chiếu hình ảnh, video một số ít cơ sở sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn Dạy học trực quan .
  1. CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC
Hoạt động 1. Khởi động ( 10 phút )

1. Mục tiêu:(1), (8), (9)

2. Tổ chức hoạt động

– Chuyển giao nhiệm vụ học tập: HS chuẩn bị phiếu học tập số 01

– Thực hiện nhiệm vụ học tập: GV Trình chiếu hình ảnh, video một số cơ sở sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn .

HS vừa xem trình chiếu vừa ghi lại tên những loại thức ăn dùng để chế biến, dự trữ cho vật nuôi .

– Báo cáo kết quả nhiệm vụ học tập

+ GV đưa ra đáp án+ HS dữ thế chủ động kiểm tra đã vấn đáp được bao nhiêu câu đúng

3. Sản phẩm học tập

– Bảng ghi tên những chiêu thức sản xuất, chiêu thức chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi của từng cá thể trên giấy A5 ( phiếu học tập số 1, số 2, số 3 )

4. Phương án đánh giá

– HS tự nhận xét hiệu quả vấn đáp của mình
Hoạt động 2. Hình thành kiến thức, giải quyết vấn đề( 65 phút )

2.1. Tìm hiểu cách phân loại thức ăn (15 phút)

1. Mục tiêu:(1), (3), (8), (9)

2. Tổ chức hoạt động

– Chuyển giao nhiệm vụ học tập

+ Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm, phân vai đơn cử những việc làm của từng thành viên trong nhóm ( trên giấy A4 ) : nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình, người quản trị thời hạn ( vai trò sẽ luân phiên ở những hoạt động giải trí sau )+ Giáo viên phát giấy A0, thẻ hình ảnh những loại thức ăn vật nuôi cho mỗi nhóm .

– Thực hiện nhiệm vụ học tập:

+ HS tự viết ý vấn đáp của mình trước ra giấy khi luận bàn với nhóm+ Thư ký nhóm tổng hợp những quan điểm cá thể của nhóm để báo cáo giải trình

– Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Đại diện nhóm báo cáo giải trình và lý giải

3. Sản phẩm học tập

– Bảng báo cáo giải trình hiệu quả thao tác nhóm ( phiếu học tập số 1, số 2, số 3 )

4. Phương án đánh giá

– Nhóm nhận xét chéo– HS nghe nhận xét và rút kinh nghiệm tay nghề

– Gv: Nhận xét, kết luận
Hoạt động 3. Luyện tập, vận dụng( 10 phút )

1. Mục tiêu: Chốt lại nội dung kiến thức chính, trọng tâm của bài học.

2. Tổ chức hoạt động

Giáo viên chia lớp thành những nhóm Giáo viên phát giấy A0, phiếu bài tập cho những nhóm .

3. Sản phẩm học tập

– Các em học viên trình diễn những phiếu học tập mà giáo viên cho– giáo viên chốt lại. Tóm lại

4. Phương án đánh giá

– Học sinh nhìn nhận chéo. Giáo viên Tóm lại sau cuối và chốt kiến thức và kỹ năng
Hoạt động 4. Mở rộng( 5 phút )

Mục tiêu: (1) (6) (8) (9)

2. Tổ chức hoạt động

Giáo viên phát phiếu học tập cho học viên

3. Sản phẩm học tập

– Bảng kết quả phiếu học tập mà giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện

4. Phương án đánh giá

– Nhóm nhận xét chéo– HS nghe nhận xét và rút kinh nghiệm tay nghề

– Gv: Nhận xét, kết luận
  1. Hồ sơ dạy học
  2. Nội dung dạy học cốt lõi
  1. Mục đích của sản xuất chế biến và dự trữ thức ăn so với vật nuôi
  2. Các chiêu thức sản xuất chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi
  1. Các hồ sơ khác

– Các phiếu học tập, tranh vẽ, sách vở ship hàng bài dạy

Bài kiểm tra cuối khóa module 2Âm nhạc

  1. Hãy liệt kê tối đa 5 vấn đề mà thầy/cô đã thực hiện để thay đổi việc giảng dạy hỗ trợ tốt hơn cho việc phát triển phẩm chất, năng lực học tiểu học qua môn Âm nhạc

Vấn đề 1 : DH chú trọng rèn luyện PP tự họcVấn đề 2 : DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tácVấn đề 3 : DH trải qua tổ chức triển khai những hợp đồng học của HSVấn đề 4 : DH qua hợp đồng thưởng thứcVấn đề 5 : Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HS

  1. Có bao nhiêu yêu cầu về phẩm chất trong chương trình môn học Âm nhạc 2018 cho HS tiểu học?

5 phẩm chất

  1. Có những thành phần năng lực âm nhạc đặc thù của học sinh tiểu học trong các phương án sau đây:

Thể hiện âm nhạc, Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, Ứng dụng và phát minh sáng tạo âm nhạc .

  1. Phương pháp dạy học
  • Phương pháp dạy học
  • Nhóm giải pháp dạy học đặc trưng
  • Nhóm giải pháp dạy học tích cực
  1. Hãy liệt kê 3 lợi ích của việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trên đối với giáo viên

Lợi ích 1 : Giúp học viên xác lập yếu tố cần triển khaiLợi ích 2 : Giúp học viên xác lập được tiềm năng cần đạt của yếu tốLợi ích 3 : Giúp học viên lập được kế hoạch triển khai yếu tố

  1. Hãy chọn, sắp xếp theo thứ tự những dấu hiệu đặc trưng của PPDH tích cực vào bảng dưới đây
  • DH trải qua tổ chức triển khai những hợp đồng học của HS
  • DH chú trọng rèn luyện PP tự học
  • DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tác
  • Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HS
  1. Hãy nối các phương pháp dạy học âm nhạc sau đây đúng với tên phân loại nhóm phù hợp
PP dùng lờiPP rèn luyện thực hành thực tế Nhóm DH truyền thống lịch sử
PP trực quan, làm mẫuPP trình diễn Nhóm DH đặc trưng
PP Trò chơiLàm việc nhómPP DH qua hợp đồng thưởng thứcPP DH xử lý yếu tốDH theo dự án Bất Động SảnPPDH đa phương tiện Nhóm DH tích cực
  1. Hãy sắp xếp và đánh số thứ tự theo đúng qui trình lựa chọn và thiết kế một chủ đề/bài học

Tên chủ đềNội dungMục tiêu nhu yếu cần đạtXây dựng cấu trúc bài học kinh nghiệmPhương pháp và kĩ thuật dạy họcPhương tiện thiết bị dạy học

  1. Trong thực tiễn dạy học âm nhạc ở địa phương, Anh/chị có thường xuyên sử dụng nhạc beat hay tự sử dụng nhạc cụ?

Thường xuyên sử dụng nhạc cụ như : organ, thanh phách và nhạc beat

  1. Anh/chị đã tự làm/hướng dẫn học sinh tự tạo nhạc cụ bằng các vật liệu tái sử dụng để gõ đệm cho các bài hát đã học chưa?

Có. Sử dụng thanh tre để làm thanh phách và dùng chai nhựa đựng sỏi để lắc .

Bài kiểm tra cuối khóa

  1. Có 3 nhóm giải pháp dạy học âm nhạc tăng trưởng phầm chất và năng lượng cho HS tiểu học, đúng hay sai ? Đúng
  2. Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức triển khai hoạt động giải trí mang tính hợp tác, tích hợp giữa hoạt động giải trí cá thể và hoạt động giải trí nhóm, đúng hay sai ? Đúng
  3. Dạy học tăng trưởng năng lượng là giáo viên dữ thế chủ động tổ chức triển khai những dạng hoạt động giải trí rèn luyện theo tập thể cho HS tham gia, đúng hay sai ? Sai
  4. Lựa chọn giải pháp dạy học địa thế căn cứ vào nội dung và nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, đúng hay sai ? Đúng
  5. Dạy học đa phương tiện lấy việc sử dụng và link những văn bản, hình ảnh động, âm thanh, clip … để miêu tả, link nội dung của bài học kinh nghiệm, … đúng hay sai ? Đúng
  6. Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên cần thiết kế mức độ nội dung và nhu yếu dạy học khác nhau để phân phối sự độc lạ về năng lực âm nhạc giữa những học viên, đúng hay sai ? Đúng
  7. Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí tò mò kỹ năng và kiến thức mới của bài học kinh nghiệm, GV cần khai thác dựa trên vốn tri thức và kinh nghiệm tay nghề đã có của HS, đúng hay sai ? Đúng
  8. GV phong cách thiết kế những câu hỏi / trách nhiệm để kiểm tra mức độ chớp lấy bài học kinh nghiệm của HS theo trình tự mức độ : Hiểu, biết, vận dụng – phát minh sáng tạo là đúng hay sai ? Sai
  9. Khi thực thi giải pháp Làm mẫu trong dạy học âm nhạc, điều tiên phong GV chú trọng đến hình thức trình diễn để lôi cuốn sự tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm của HS, đúng hay sai ? Sai
  10. Dạy học âm nhạc theo dự án Bất Động Sản học tập là việc GV khuynh hướng HS tham gia tích cực vào quy trình triển khai có sự hợp tác thao tác theo nhóm. Sản phẩm là những hoạt động giải trí thực tiễn / thực hành thực tế / chương trình / sự kiện … Đúng hay sai ? Đúng
  11. Lựa chọn phương tiện đi lại, thiết bị và nhạc cụ trong dạy học âm nhạc cần địa thế căn cứ nội dung, chiêu thức và hình thức dạy học, đúng hay sai ? Đúng
  12. Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên cần thiết kế mức độ nội dung và nhu yếu dạy học khác nhau để cung ứng sự độc lạ về năng lực âm nhạc giữa những học viên, đúng hay sai ? Đúng
  13. Lựa chọn PP dạy học địa thế căn cứ vào nội dung và nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm ? đúng hay sai ? Đúng
  14. PP DH xử lý yếu tố giúp HS vừa tăng trưởng tư duy độc lập, biết lắng nghe, san sẻ và hợp tác để xử lý những trách nhiệm học tập, đúng hay sai ? Đúng
  15. Giáo dục đào tạo tích hợp trong dạy học âm nhạc cho học viên tiểu học qua việc tiến hành những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai ? Sai
  16. Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên cần thiết kế mức độ nội dung và nhu yếu dạy học khác nhau để cung ứng sự độc lạ về năng lực âm nhạc giữa những học viên, đúng hay sai ? Đúng
  17. Lựa chọn giải pháp dạy học cần địa thế căn cứ vào nội dung và nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm ? đúng hay sai ? Đúng
  18. Qui trình phong cách thiết kế một chủ đề / bài học kinh nghiệm cần dựa trên vốn kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề đã có của HS và nhu yếu cần đạt của chương trình môn học, đúng hay sai ? Đúng
  19. GV khai thácvà tích hợp những nội dung giáo dục cho học viên qua việc tiến hành những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai ? Sai
  20. Dạy học tăng trưởng năng lượng coi trọng nhìn nhận tiếp tục, GV hướng dẫn và nhu yếu HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, đúng hay sai ? Đúng
  21. Dạy học tăng trưởng phẩm chất và năng lượng HS tiểu học coi trọng nhìn nhận định kì, đúng hay sai ? Sai
  22. Dạy học qua hoạt động giải trí thưởng thức là hợp đồng là việc liên kết kinh nghiệm tay nghề đã có, đã học của học viên với thực tiễn đời sống dần chuyển hóa thành năng lượng. Đúng hay sai ? Đúng
  23. Đề kiểm tra, nhìn nhận mức độ chớp lấy kiến thức và kỹ năng của HS theo trình tự mức độ : Hiểu, biết, vận dụng và phát minh sáng tạo, là đúng hay sai ? Sai
  24. Giáo viên đưa ra những thắc mắc, câu lệnh và nhu yếu học viên triển khai là dạng đàm thoại tái hiện kỹ năng và kiến thức. Đáp án đúng hay sai ? Đúng
  25. Dạy học trải qua hoạt động giải trí thưởng thức nằm trong nhóm chiêu thức dạy học tích cực, đúng hay sai ? Đúng
  26. GV khai thác và tích hợp những nội dung giáo dục cho học viên qua việc tiến hành những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai ? Sai
  27. Đặt câu hỏi có được sử dụng trong Kĩ thuật động não, có hay không ? Đúng
  28. Dạy học qua hoạt động giải trí thưởng thức là hợp đồng là việc liên kết kinh nghiệm tay nghề đã có, đã học của học viên với thực tiễn đời sống dần chuyển hóa thành năng lượng. Đúng hay sai ? Đúng
  29. Vận động khung hình theo nhịp điệu là giải pháp sử dụng những hoạt động để tạo ra âm thanh tích hợp với biểu lộ xúc cảm của khung hình để biểu lộ theo tiết tấu, nhịp điệu âm nhạc, đúng hay sai ? Đúng
  30. Khi thực thi chiêu thức Làm mẫu trong dạy học âm nhạc, điều tiên phong GV chú trọng đến hình thức trình diễn để lôi cuốn sự tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm của HS, đúng hay sai ? Sai

Bài kiểm tra cuối khóa module 2cơ sở lý luận

Những câu hỏi dưới đây thuộc 7 chủ đề chính .Có nhiều câu hỏi trong mỗi chủ đề nhưng 1 số ít chủ đề có nhiều câu hỏi hơn .Có 3 loại câu hỏi với tổng số 84 thắc mắc ( số lượng câu hỏi của mỗi loại khác nhau ) :

  • Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn :
  • Trắc nghiệm Đúng / Sai
  • Trắc nghiệm Điền khuyết

Nên có 15 đến 20 câu hỏi kiểm tra học viên và những câu hỏi này được chọn ngẫu nhiên trên toàn chủ đề .

Học viên phải vượt qua bài kiểm tra với số điểm 80% và được thực hiện bài kiểm tra 3 lần trên cùng một bộ câu hỏi.

Chủ đề Đề xuất số lượng câu hỏi của mỗi chủ đề nếu học viên trả lời 15 câu hỏi Đề xuất số lượng câu hỏi của mỗi chủ đề nếu học viên trả lời 20 câu hỏi Đề xuất lựa chọn câu hỏi
Câu hỏi chung – CTGDPT và Dạy học PTNL và Phẩm chất 1 2 Nếu sử dụng 2 câu hỏi, 1 câu nên là câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi còn lại thuộc loại khác
Câu hỏi về Phẩm chất 3 4 Ít nhất 1 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn ( MCQ )1 câu đúng / sai1 câu điền khuyết
Câu hỏi về Năng lực 3 5 Ít nhất 1 MCQ1 câu đúng / sai1 câu điền khuyết
Câu hỏi về những thuyết Kiến tạo 3 3 Ngẫu nhiên
Câu hỏi về Tư duy 1 2 Ngẫu nhiên
Câu hỏi về Phương pháp 2 2 Ngẫu nhiên
Câu hỏi về Kỹ thuật 2 2 Ngẫu nhiên
  1. Lựa chọn nào sau đây thể hiện đặc trưng quan trọng của một giờ dạy học phát triển năng lực
  2. Giáo viên thường mời học viên lựa chọn và san sẻ ý tưởng sáng tạo của mình
  3. Học tập phân hóa hiệu quả nhất khi?
  4. Số lượng và tiến trình của bài tập khác nhau, để cung ứng sự độc lạ của xác học viên
  5. Theo quan điểm dạy học theo phát triển năng lực, giáo viên?
  6. Linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung phu hợp với học viên
  7. Để bồi dưỡng tốt nhất năng lực tự chủ và tự học, giáo viên nên:
  8. Dạy học những kế hoạch và kĩ năng học tập
  9. Theo các YCCĐ về năng lực tự chủ và tự học trong CTGDPT 2018, một đặc điểm của việc tự điều chỉnh cảm xúc, thái độ và hành vi của một người là?
  10. Sẵn sàng tiếp đón, quyết tâm và vượt qua những thử thách trong học tập và đời sống
  11. Những câu hỏi hay giúp học sinh xác định được những lỗ hổng kiến thức của họ?
  12. Đúng
  13. Cộng tác:
  14. gồm có việc đàm phán những sáng tạo độc đáo khác nhau và đạt được sự đồng thuận
  15. Khả năng đưa ra nhận xét về tầm quan trọng của điều gì đó được nhiều người biết đến nhất là khả năng?
  16. tổng hợp quan điểm
  17. Giải quyết để thành công diễn ra khi:
  18. Nhiều giải pháp khả thi được xác lập và luận bàn
  19. Trong CTGDPT2018, các yêu cầu cần đạt về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, một đặc điểm của khả năng thiết kế và tổ chức hoạt động là:
  20. Biết phân công trách nhiệm tương thích cho những thành viên tham gia hoạt động giải trí
  21. Lý thuyết của Vygotsky nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác đối với việc học của học sinh?
  22. Đúng
  23. Định nghĩa về Vùng phát triển gần (ZPD) nào dưới đây là đúng và đầy đủ nhất?
  24. Vùng giữa những gì một người học chỉ hoàn toàn có thể làm với sự tương hỗ của những người khác và những gì họ không hề làm với sự trợ giúp
  25. Thảo luận và tham gia các cuộc thảo luận có hướng dẫn và học sinh là một ví dụ về phương pháp giàn giáo?
  26. đúng
  27. Trong khung nhận thức Bloom các động từ dẫn được kết hợp tốt nhất với sự hiểu biết là?
  28. Phân loại, tổng hợp, phong cách thiết kế
  29. Tư duy bậc thấp đòi hỏi người học vận dụng thông tin và ý tưởng đánh giá và tạo ra ý nghĩa mới?
  30. Sai
  31. Để giúp học sinh phát triển sự hiểu biết sâu sắc, giáo viên phải dạy cả kĩ năng tư duy bậc thầy và kĩ năng tư duy bậc cao?
  32. Đúng
  33. Việc dạy và học trong CTGDPT mới tập trung vào?
  34. Giao tiếp, tư duy và xử lý yếu tố
  35. Các phương pháp dạy học là:
  36. Một tập hợp những tiến trình dựa trên một cách tiếp cận đơn cử để dạy và học giúp học viên đạt được tiềm năng bài học kinh nghiệm
  37. Trong mô hình truy vấn 6 giai đoạn được sử dụng phổ biến, giai đoạn thứ 3 sắp xếp bao gồm?
  38. Phân tích, so sánh và hiểu thông tin
  39. Sơ đồ tư duy là:
  40. Một công cụ trực quan để tổ chức triển khai những ý tưởng sáng tạo và khái niệm

Tải về Tại Đây

Video hướng dẫn đáp án module 2 các môn :

 

Thông tin thêm về Đáp án kiểm tra cuối khóa mô đun 2 môn Toán

Đáp án rà soát cuối khóa mô đun 2 môn Toán là đáp án để các thầy cô tham khảo nhằm xong xuôi bài tập trong Chương trình bồi dưỡng thầy cô giáo module 2. Mời các bạn tham khảo cụ thể.
Đáp án module 2 môn Toán tiểu học với các đáp án của các câu hỏi trắc nghiệmvà tự luận cụ thể được thầy cô gửi tới san sớt free cùng đồng nghiệp để các thầy cô tham khảo nhằm xong xuôi mô đun 2 đạt kết quả cao nhất. Nội dung giải đáp mang thuộc tính tham khảo, các bạn chỉ nên đọc để lấy ý nghĩ làm bài, thích hợp với tri thức, môi trường dạy và học tư nhân.
I. 20 câu hỏi trắc nghiệm môn Toán Module 2
Câu 1. Chọn phát biểu đúng và đầy đủ nhất:
D. Phương pháp dạy học môn Toán góp phần tạo nên và tăng trưởng các nhân phẩm chủ công: yêu nước, bác ái, chịu khó, thật thà, bổn phận với những biểu lộ chi tiết như tính kỉ luật, bền chí, chủ động, linh hoạ, độc lập; hứng thú và niêm tin trong học tập.
Câu 3. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng năng lực toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2018 là:
A. Năng lực được tạo nên và tăng trưởng phê chuẩn hoạt động học tập va trải nghiệm ca nhân.
B. Tăng mạnh tính phần mềm, gắn kết giữa nội dung môn Toán với đời sông thực tiễn.
C. Việc đoàn luyện cách thức học tập có ý nghĩa quan trọng.
Câu 4. Chọn phát biểu ko là đặc điểm căn bản của dạy học tăng trưởng năng lực, nhân phẩm môn Toán là:
C. vào bình chọn sự tăng trưởng NL học tập môn toán của người học bằng nhiều vẻ ngoài: tự bình chọn, bình chọn thường xuyên, bình chọn định kì, đánh giả phê chuẩn thành phầm của HS…. Tăng mạnh quan sát, nhận xét chi tiết bằng lời, cổ vũ, giúp HS tự tin, hứng thú, tiễn bộ trong học tập môn Toán
Câu 5. 1 trong những yêu câu của dạy học tăng trưởng năng lực, nhân phẩm môn Toán là:
A. Chọn lựa và tổ chức nội dung DH ko chỉ dựa vào tính hệ thống, logic của khoa học toán học nhưng dành đầu tiên những nội dung phủ hợp trình độ nhận thức của HS tiểu học, thiết thực với đời sống thực tiễn hoặc có tính tích hợp, liên môn, góp phần giúp HS tạo nên, đoàn luyện và làm chủ các “kĩ năng sống”.
Câu 6. 1 trong những đề nghị cần đạt của năng lực:
B. Nhận biết được vấn để cần khắc phục và nêu được thành câu hỏi.
Câu 7. Đề xuất cần đạt của năng lực mẫu hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là:
C. Tuyển lựa được các phép toán, công thức số học, sơ đô, bảng biểu, hình vẽ để thể hiện, diễn tả (nói hoặc viết) được các nội dung, ý nghĩ của cảnh huống hiện ra trong bài toán thực tế dễ dãi.
Câu 8. Năng lực giao tiếp toán học trình bày qua việc:
Sử dụng được tiếng nói toán học liên kết với tiếng nói thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những cảnh huống dễ dãi.
Câu 9. Những năng lực nào sau đây chẳng phải là năng lực thành tố của năng lực toán học:
B. Năng lực giao tiếp và hiệp tác
Câu 10. Chọn đáp án đúng:
A. Tiêu chí dạy học theo tăng trưởng năng lực phải làm rõ được 2 yêu tô căn bản là công đoạn và kết quả
Câu 11. “ „. là những hoạt động của học trò, dưới sự tổ chức và hướng dân của thầy cô giáo, huy động cùng lúc kiên thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực không giống nhau nhằm khắc phục các nhiệm vụ học tập”
C. Dạy học tích hợp
Câu 12. ………… là Kĩ thuật dạy học liên hệ giữa tri thức học trò đã biết liên can tới bài học, các tri thức HS muốn biết và các tri thức đã học
D. KWL
Câu 13. Lược đồ tư duy là:
C. 1 phương tiện trực giác để tổ chức các ý nghĩ và khải niệm
Câu 14. ……….hướng đến việc học trò được thực hành, được khám phá và thí điểm trong công đoạn học tập”
D. Dạy học theo trạm
Câu 15. Phát biểu nào sau đây là 1 trong những ý kiến cần quán triệt lúc chọn lọc PPDH tăng trưởng năng lực học trò:
B. Thiết kế và tổ chức 1 chuỗi các hoạt động học tập cho học trò
Câu 16. Nội dung bình chọn kết quả giáo dục Toán học vào:
D. Đánh giả vận tốc học trò giải bài tập.
Câu 17. Chọn đáp án là hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học ở tiểu học:
A. Hoạt động phần mềm tri thức toán học vào thực tế.
B. Hoạt động ngoại khoá toán học
C. Hoạt động giao lưu học trò có năng khiếu toán.
Câu 18. Nội dung phải thích hợp và chuyên dụng cho cho việc giúp học trò đạt được chỉ tiêu của bài:
A. Đúng
Câu 19. Cấu trúc của bài học theo tiếp cận năng lực là:
C. Trcửa ải nghiệm, phân tách khảm phả rút ra bài học, thực hành luyện tập, áp dụng tri thức, kỹ năng vào thực tế
Câu 20. Nội dung bài học là sự chi tiết hoá nội dung chương trình môn học nhưng chương trình môn học có tính pháp lí nên thầy cô giáo cân bám sát nội dung chương trinh, ko dạy cho học trò những nội dung ngoài chương trình quy định.
A. Đúng
II. Đáp án môn Toán module 2
1. PPDH môn Toán góp phần tạo nên và tăng trưởng năng lực chung và năng lực đặc biệt – Đ
2. Môn Toán có nhiều thời cơ để tăng trưởng NL tính toán phê chuẩn việc hỗ trợ KT, đoàn luyện kỹ năng tính toán, ước tính; tạo nên và tăng trưởng các thành tố mấu chốt của NL toán học Đ
3. Đề xuất của cách thức dạy học môn Toán theo định hướng tăng trưởng năng lực học trò là: A
4. Chọn phát biểu ko là đặc điểm căn bản của dạy học tăng trưởng năng lực, nhân phẩm môn Toán là: C
5. 1 trong những đề nghị của dạy học tăng trưởng năng lực, nhân phẩm môn Toán là: A
6. 1 trong những đề nghị cần đạt của năng lực khắc phục vấn đề ở cấp tiểu học là: B
7. Phát biểu nào sau đây chẳng phải là ý kiến cần quán triệt lúc chọn lọc cách thức dạy học tăng trưởng năng lực học trò: D
8. “ … là những hoạt động của học trò, dưới sự tổ chức và chỉ dẫn của thầy cô giáo, huy động cùng lúc tri thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực không giống nhau nhằm khắc phục các nhiệm vụ học tập” C
9. “ … hướng đến việc học trò được thực hành, được khám phá và thí điểm trong công đoạn học tập” D
10. Kỹ thuật khăn trải bàn yêu cầu các nhóm bé học trò đánh dấu và san sớt quan điểm của mình về 1 chủ đề, phân tách các ý nghĩ và đánh dấu các ý nghĩ nhưng tất cả các em đều đồng tình Đ
11. Thiết bị dạy học có những tác dụng sau: B
12. Các vẻ ngoài bình chọn kết quả giáo dục Toán học gồm: B
13. Nội dung bình chọn kết quả giáo dục Toán học vào: D
14. Phát biểu nào sau đây là định hướng xác định nội dung môn Toán: A
15. Phát biểu nào sau đây là 1 trong những ý kiến cần quán triệt lúc chọn lọc PPDH tăng trưởng năng lực học trò: B
16. Nội dung bài học là sự chi tiết hoá nội dung chương trình môn học nhưng chương trình môn học có tính pháp lí nên thầy cô giáo cần bám sát nội dung chương trình, ko dạy cho học trò những nội dung ngoài chương trình quy định. Đ
17. Tăng mạnh nội dung thực hành, nhất là qua hoạt động phần mềm tạo cho học trò có thêm hứng thú học tập qua ấy góp phần tăng trưởng năng lực thực tế S
18. Chọn đáp án là hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học ở tiểu học: 1 2 4
19. Khi thiết kế và tổ chức 1 bài học thì thầy cô giáo cần chọn lọc và áp dụng cách thức trên cơ sở:
Căn cứ vào chỉ tiêu bài học đã xác định .
Căn cứ vào nội dung bài học đã dự định
Căn cứ vào bản lĩnh, trình độ nhận thức của học trò trong lớp
Căn cứ vào hạ tầng, điều kiện thực tế của địa phương.
20. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
1) Dạy học …trong nhóm => cùng làm …khắc phục.
2) Dạy học..thành viên => đều phải..cao.
3) Dạy học…tốt => cho việc…hiệp tác.
21. Chọn phát biểu đúng và đầy đủ nhất: D
22. Chọn các đáo án là năng lực thành tố của năng lực toán học: 1 3 4 6 7
23. Đề xuất cần đạt của năng lực mẫu hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là: C
24. Môn Toán góp phần tạo nên tăng trưởng năng lực tự chủ và tự học phê chuẩn: A
25. Chọn đáp án đúng A
26. là kĩ thuật dạy học liên hệ giữa tri thức học trò đã biết liên can tới bài học, các tri thức HS muốn biết và các tri thức đã học được sau bài học. D
27. Phát biểu nào sau đây chẳng phải là vai trò của thiết bị dạy học đối với cách thức dạy học A
28. Cấu trúc của bài học theo tiếp cận năng lực là: C
29. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
1) nội dung bài học …. => là sự chi tiết …quy định.
2) đẩy mạnh nội dung… => được HS .. dân cư.
3) Nội dung phải….. => đạt …của bài
4) Nội dung không liên quan….. => thì NL …đạt được.
5) Kiến thức => tạo cho HS…thực tế.
30. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
1) Tích hợp…. ngang => là tích hợp…khác.
2) Tích hợp..dọc => là tích hợp…tròn ốc.
3) Tích hợp liên môn => là phương án..lớp.
31. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng năng lực toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2018 là: 1 2 3
32. Những năng lực nào sau đây chẳng phải là năng lực thành tố của năng lực toán học: 2
33. Chương trình GDPT môn Toán 2018 cấp tiểu học gồm các mạch tri thức sau: C
34. Lược đồ tư duy là: B
35. Khi thiết kế và tổ chức 1 bài học thì thầy cô giáo cần chọn lọc và áp dụng cách thức trên cơ sở: 1 3 4 5
36. Tổ chức tiến trình hoạt động học tập trong mẫu hình dạy học theo định hướng tăng trưởng năng lực là: 1 2 3
37. Năng lực giao tiếp toán học trình bày qua việc: B
38. Chọn phát biểu ko là đặc điểm của dạy học phát hiện và khắc phục vấn đề D
39. Phát biểu nào sau đây là đúng nhất lúc nói về nguyên lý, tiêu chuẩn chọn lọc nội dung học tập mấu chốt của môn Toán C
40. Chọn các đáo án là năng lực thành tố của năng lực toán học 1 3 4 6 7
42. Phát biểu nào sau đây là đúng: B
III. Đáp án module 2 môn toán tiểu học tự luận
1. GIỚI THIỆU MODULE 2.2
1. Trả lời câu hỏi
Hãy liệt kê tối đa 5 chỉnh sửa Thầy/Cô đã tiến hành đối với việc giảng dạy của mình để phân phối tốt hơn cho việc tăng trưởng các nhân phẩm và năng lực của học trò qua môn Toán từ khi sau lúc xong xuôi mô đun 1: Chỉ dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TOÁN
Những chỉnh sửa này mang đến ích lợi gì cho học trò?
Thay đổi 1: DH chú trọng đoàn luyện PP tự học
Thay đổi 2: DH đẩy mạnh học cộng đồng, phối hợp học hiệp tác
Thay đổi 3: DH phê chuẩn tổ chức các HĐ học của HS
Thay đổi 4: DH qua HĐ trải nghiệm
Thay đổi 5: Liên kết bình chọn của GV với tự bình chọn của HS
Ích lợi mang đến cho học trò: Phát huy được hết bản lĩnh của tư nhân; đoàn luyện năng lực và nhân phẩm; Học trò dạn dĩ, tự tin trong các hoạt động
2/ Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì liên can tới việc tiến hành CTGDPT – MÔN TOÁN ?
à Các cách thức, kĩ thuật dạy học tăng trưởng nhân phẩm, năng lực của học trò thích hợp với môn Toán.
2. Bài tập về lý thuyết kiến tạo trong dạy học
1. Trả lời câu hỏi
Hãy nêu ý thức mấu chốt của dạy học kiến tạo?
TL: Dạy học kiến tạo khẳng định vai trò của người học trong công đoạn học tập và phương pháp người học thu thu được những kiến thức cho bản thân. Trong công đoạn này, người học ko chỉ học bằng cách thu nạp kiến thức do người khác truyền thụ trực tiếp nhưng còn quan trọng hơn là bằng cách đặt mình vào 1 môi trường hăng hái, phát hiện vấn đề, khắc phục vấn đề bằng cách đồng hóa hay điều ứng những tri thức và kinh nghiệm đã có cho phù hợp với những cảnh huống mới, từ ấy xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân.
2. Trả lời câu hỏi
Khi áp dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán GV cần để mắt tới tiến hành những loại công tác nào?
TL: Khi áp dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán GV cần để mắt tới tiến hành 2 công tác:

Mày mò, dò la những hiểu biết lúc đầu của HS liên can tới ND sách học để biết được chừng độ biểu tri thức, kĩ năng đã có của HS.
Xây dựng cảnh huống học tập, thiêt kế các cảnh huống học tập cho GV và HS.

3. Bài tập về dạy học hiệp tác
1. Trả lời câu hỏi
Thầy/cô hãy cho biết 1 số xem xét lúc vận dạy học hiệp tác vào dạy học môn Toán ở cấp tiểu học.
TL: Giáo viên cần chọn lọc nội dung ko quá khó và ko quá dễ. Nội dung đưa ra phải huy động quan điểm công huân của nhiều học trò. Những nội dung quá dễ ko cần tổ chức hiệp tác theo nhóm, chỉ mất thời kì ko cần phải có.
4. Bài tập về dạy học tích hợp
1. Trả lời câu hỏi
Nêu các vẻ ngoài dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học?
TL: 1/ tích hợp trong nội bộ môn học có 2 dạng:

Tích hợp theo chiều ngang t
Tch hợp theo chiều dọc

2 / Tích hợp liên môn .Trả lời câu hỏi

Lấy 1 tỉ dụ trình bày ý thức dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học.
TL: Tích hợp dạy học trải nghiệm: Bài học hình hộp chữ nhật, hình lập phương: thầy cô giáo có thể tổ chức cho học trò trải nghiệm qua hoạt động cầm nắm, quan sát các vật dụng thật có hình trạng hộp chữ nhật hình lập phương từ ấy nhận mặt các dạng và đặc điểm của mỗi hình.
5. Bài tập về dạy học phát hiện và khắc phục vấn đề
1. Trả lời câu hỏi
Trong trích đoạn video “ Lập bảng cộng” nội dung dạy học đã được diễn ra thành cảnh huống có vấn đề như thế nào?
TL: GV tổ chức cho 2 bạn cùng bàn bàn bạc để viết các phép tính. GV mời 1 nhóm lên xếp các phép tính tiếp theo. GV cho HS quan sát tranh sau ấy viết phép tính phù hợp. GV mời 1 HS lên chữa bài/ HS nhận xét/ HS san sớt về cảnh huống dẫn tới phép tính nhưng bạn đã viết.
2. Phân tích cách khắc phục vấn đề của HS trong trích đoạn video “Đề-xi-mét”?
TL: HS nghĩ suy tìm cách khắc phục vấn đề về đề-xi-mét (Ngại kiếm video xem lại nên gõ bừa cho có J )
3. Trả lời câu hỏi
Ở các trích đoạn trên GV đã tổ chức những hoạt động gì để phân phối HS tìm tòi khắc phục vấn đề?
TL: GV tổ chức cho HS bàn bạc nhóm để tìm tòi khắc phục vấn đề
Trên đây là Đáp án rà soát cuối khóa mô đun 2 môn Toán nhưng Học Điện Tử Cơ Bản VN sưu tầm được gửi đến các thầy cô nhằm xong xuôi chương trình đào tạo module 2 đạt kết quả cao nhất, tiết kiệm thời kì và công huân làm bài.
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin có lợi khác trên phân mục Tài liệu của Học Điện Tử Cơ Bản VN.

Gợi ý học tập môn Cơ sở lý luận mô đun 2
Gợi ý đáp án Mô đun 2 môn Thiên nhiên xã hội Tiểu học

TagsDành cho thầy cô giáo
[rule_2_plain]
[rule_3_plain][ rule_2_plain ] [ rule_3_plain ]# Đáp # án # kiểm # tra # cuối # khóa # mô # đun # môn # Toán

  • Tổng hợp: Học Điện Tử Cơ Bản
  • #Đáp #án #kiểm #tra #cuối #khóa #mô #đun #môn #Toán

Sửa Tủ Lạnh

Trung Tâm Bảo Hành

Liên kết:KQXSMB
Alternate Text Gọi ngay